摘 要：群文阅读是一种新型阅读教学理念，“1+X”群文阅读是一种具有多文本优势和主题联结功能的阅读策略。与其他阅读教学方式相比，“1+X”群文阅读还具有较强的灵活性和弹性。将“1+X”群文阅读与主题学习结合来开展阅读活动，可以使阅读教学模式更加完善，增强阅读教学效果。为此，文章以小学高年级语文教学为例，就“1+X”群文阅读教学与主题学习路径进行了分析，希望通过两者的运用和结合，促使小学语文阅读教学有新的突破。

关键词：小学语文;主题学习;群文阅读

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）26-0026-03

引  言

“1+X”群文阅读是一种“举一反三、互文回环”的阅读教学模式，“1+X”群文阅读也使多文本联结、阅读比较和分析、主题学习等策略的运用变成了可能。如今，在教学实践中，“1+X”群文阅读的价值得到了验证和肯定。所以，许多人都主张将“1+X”群文阅读和主题学习融为一体，并运用到小学语文教学中，实施有效的阅读策略，培养学生的阅读能力。

一、小学语文主题学习与“1+X”群文阅读教学的意义

小学生正处于思想启蒙、阅读兴趣萌芽的重要时期，在小学时期，让学生多读书，读好书，可以为学生的终身发展打下坚实的基础，让学生受益终身。群文阅读是围绕一个或多个议题进行多篇幅、多文本阅读的活动。群文阅读是对现有的教学模式进行完善与补充，不仅契合了新课程标准中“以人为本”的教学理念，还能拓宽学生的视野，让学生真正成为阅读的主体[1]。所以，在新课程改革背景下，群文阅读也被广泛应用到小学语文教学中。但是，在群文阅读中，由于文本繁多，许多教师不知道如何确定学习的主题，群文阅读的深度和有效性都有所欠缺。

“1+X”群文阅读中的“1”可以是课文，也可以是课文的主题、情感、特色等某一方面的特征。“X”指与课文相匹配的多篇课内外文本，是阅读资料。“1+X”群文阅读具有群文阅读的结构性，还有主题学习的组织性。将之与主题学习结合起来，以议题为统领，主题为方向，进行同一主题、同种类型的群文阅读，可以细化语文阅读知识和技巧，促进学生思维的拓展。所以，在传统的阅读方式已经无法满足阅读教学需求的情况下，教师可以主题学习与“1+X”群文阅读为助力，解决小学语文阅读教学中长期存在的内容浅、主题凌乱等问题，提高阅读教学的效率，满足学生的发展需求。

二、小学语文主题学习与“1+X”群文阅读教学的策略

（一）明确群文阅读目标，抓住学习重点

语文是一门人文课程，语文教学虽然复杂且开放，但是每节课都有其目标，有重点和难点。在语文教学中，目标明确是有效教学的基础。在群文阅读教学中，确定议题是群文阅读教学的基础，也是阅读教学活动的起点和中心。所以，在小学语文主题学习与“1+X”群文阅读教学中，教师要明确“1”的定位，抓住重点，突破难点。“1+X”群文阅读中的“1”，是以课本要求的教学目标及重点内容的中心，教师要结合教学目标，发掘有意义、有深度的议题，确定“1+X”群文阅读的议题，并紧贴议题发掘与之相关联的多篇文章，为群文阅读教学找到正确的发展方向[2]。

例如，在教学《祖父的园子》这一课时，结合教学目标“体会‘我对童年生活的向往，感受少年时期自由自在、快乐无忧的心情和生活的乐趣”，教师可以以“回忆美好的生活”为议题，将《少年闰土》《凡卡》等带有回忆色彩的文章与课文放在一起，让学生在议题引领下进行有情感的朗读，了解和掌握文本刻画人物性格的方法，找出这几篇文章的相同之处，看文中哪些地方表現了童年的快乐情趣，作者是如何观察生活，如何抒发自己的真情实感的。在学习过程中，让学生读懂文字背后的情感，是阅读的主要目的。而这一切要建立在字词句分析、课文内容理解、个体感悟之上。为了让学生理解、掌握字词和内容，获得感悟，教师要设定时间，让学生有感情地朗读课文，感悟课文特有的表达方式。为了检验学生的阅读成果，教师可以利用一些填空练习，了解学生对全文的感知情况，如“祖父的园子是一个____园。倭瓜、玉米、____、____，栽花、拔草、____、____”，以达到了解学生的阅读情况，让学生整体感知课文内容的目的。此外，教师还要重视文本细读，让学生品味文本语言，提取重要信息，进行归纳、概括和总结，走进童年乐园，感受童年的乐趣。在“1+X”群文阅读教学中，筛选、确定议题，并以议题为导向选择阅读材料，发挥议题的引领作用，可以为“1+X”群文阅读打好基础，达到让学生积累经验、提高能力的目的。

（二）以议题为导向，开展主题学习活动

与传统的课文讲解不同，“1+X”群文阅读教学需要一定量的阅读资源和素材，但是不需要教师对阅读材料进行全面解读、详细分析。“1+X”群文阅读是有目的的教学，不能像蜻蜓点水一样，浅尝辄止，否则就失去了意义。在主题学习和“1+X”群文阅读教学中，教师只有根据新课程标准要求，抓住核心与基础，优化教学结构，合理安排课堂模式，才能让课堂教学更充实、扎实。所以，在主题学习和“1+X”群文阅读教学中，教师要以议题为导向，精心进行教学设计，让主题学习活动变得更加合理，充分展示语文学习的魅力，让学生爱上阅读，更好地学习。

例如，在教学《北京的春节》一文时，教师可能会从情感视角，将《除夕》《过年》与《北京的春节》放在一起，以“传统节日”或“热闹的除夕”为主题让学生开展群文阅读和主题学习。要想确保主题学习和“1+X”群文阅读教学的有序性，教师需要对主题学习活动的各个环节进行周密的思考和合理的安排，将知识呈现、预习、检查、方法指导和讲解等都考虑进去，同时就课堂学习时间、节奏、进度，以及其中可能出现的问题进行预测，以免课堂教学陷入混乱无序的状态。如为了激发学生的阅读兴趣，教师可以先简单说一下春节的来源，借助“年”的神话传说激发学生兴趣，然后，联系学生的生活、成长环境，让学生说说自己的家乡或者当前所在的地方在过年时有哪些风俗、传统，家里在过年时会非常注意、讲究什么东西。如有的地方大年初一不能动剪刀，家人要早起互贺新年，说一些吉利话，这些问题因为与学生的生活关联紧密，所以可以激发学生的生活经验，让学生积极参与阅读。为了避免对一些问题的过度分析，教师还要将权力下放，让学生将阅读回归文本，找出三个文本中描写除夕的片段，看这些片段在描写上有哪些相同之处。让学生概述文本的中心，找出中心句，掌握正确的学习方法。此外，教师还要让学生谈谈通过本节课的学习，自己受到了什么启发，让学生畅所欲言，将自己的情感、见解融入群文阅读和主题学习中。

（三）重视方法训练，培养学习能力

小学语文阅读教学的根本目的是让学生掌握阅读技巧，培养学生的文学素养和阅读能力。要想达到这个目的，教师需要拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣，让学生自己掌握阅读的方法、策略和技巧。但是，结合实际来看，小学生的身心还不成熟，许多学生在阅读上都缺少方法，不知道如何阅读。作为教学的设计师和执行者，在小学语文阅读教学中，教师要发挥主导作用，以阅读训练为载体传授阅读策略和方法，为学生更好地阅读和学习打好基础。

例如，在教学《穷人》这篇课文时，针对“感受小说中的语言和环境描写”这个议题，教师可能会将《桥》《穷人》《在柏林》这三篇小说放在一起，让学生开展主题学习活动。不过，关于环境描写，由于阅历不足，许多学生都缺少代入感，不知道环境描写的具体作用。例如，《穷人》一文中用到了大量的语言、生态和心理描写，用以推进故事，刻画人物性格，这是小说最常用的手法。但是由于缺少阅读经验，许多学生在阅读时只会感到无趣，不明所以。因此，根据学生的阅读水平和能力，教师要有意识地讲授阅读方法，或者借助主题学习活动达到渗透阅读方法的目的。如教师要让学生阅读课文，减少逐字逐句的品鉴和字词分析，将默读、浏览、略读、跳读、扫读等阅读法结合起来，读懂文义，找出关键词、重点句，获取重要信息，夯实阅读基础。以《穷人》为例，教师可以先分析文章主题，抓住“穷人助人为乐”的品德与“贫困的生活”这一矛盾，让学生分析借助语言、动作和心理刻画人物性格的方法、优势，让学生说说文中哪些句子、段落打动了自己，为什么自己会被感动，并进行阅读分享。然后，教师以议题为中心，让学生探讨景色描写的特点，分析景色的变化，并让学生大胆想象文章后续，如渔夫看到妻子抱回来的孩子会如何说？他们今后的生活会怎样？让学生大胆说出自己的想法，看学生在想象、表达方面有什么问题，给予学生引导和点评。这样可以深化学生的认知，让人物形象更加立体，让学生的认识更加全面。

（四）坚持学以致用的原则，开展读写练习

语言教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，阅读是学生汲取信息，培养语感和语言能力的基础。在语文教学中，教师只有将阅读与听、说、写结合起来，使学生融会贯通，学以致用，才能让学生知其然也知其所以然。所以，在小学语文主题学习与“1+X”群文阅读教学中，教师要以群文阅读为基础，让学生进行对话练习、写作练习，提高学生的语言素养和能力。

例如，在教学《少年闰土》一课时，教师可以以“故乡的美好时光”为议题，借助课前互动，将《少年闰土》《社戏》和《从百草园到三味书屋》中的儿童形象“接龙”，让学生进行群文阅读，调动学生对儿时玩伴的情感，拓宽学生的视野，让学生领略语言文字的美妙，感受美好生活的乐趣。在主题学习与“1+X”群文阅读中，教师要提出阅读要求，让学生知道该重点关注什么，阅读文本时，哪些地方是可以忽略和跳过的，培养学生的阅读能力，指导学生提取关键词，梳理重要的人物形象。例如，在《社戏》中，三喜这个人物有何特点？作者是如何体现这个人物的特点的？双喜和闰土有无相似之处？又有何不同？这样有助于学生深入阅读。为了拓展教学深度，教师可以将阅读与写作结合起来，让学生参考阅读素材的写作思路和方法，带着新思维，借助思维导图将文本写作思路、方法等展现出来，发现写作的“秘密”，总结此类文本的写作要点。接着，教师再让学生基于阅读，以写作的形式记录故乡的人和事，记录童年的玩伴。为了让学生在写作时有话可说，言之有物，教师可以让学生从难度最低的仿写开始，模仿阅读材料进行仿写训练，并理清写作思路，将自己积累的名言、美句运用到寫作中，让学生的写作能力和阅读能力得到同步发展。

（五）加深阅读感悟，提升阅读品质

在当前的阅读教学中，部分教师关注的重点始终是精读训练、字词句分析，忽视了多种阅读策略的指导和学生兴趣发掘、能力培养。这种单一的阅读教学方式不仅会影响学生阅读能力的提高，还会影响阅读教学的品质。主题学习与“1+X”群文阅读一样，都非常关注学习活动的“结构化呈现”，两者结合在一起，更加关注教学的结构化组合和活动深入推进的程序。所以，在主题学习与“1+X”群文阅读教学中，教师要改变逐字逐句分析文本的做法，让学生深入研读课文，建立意义层面的紧密联系，理解文本的丰富内涵。此外，教师还要做好阅读设计、总结，使阅读活动前后勾连，脉络清晰，成为一个结构紧凑的整体，提升阅读教学的品质。

例如，在教学《落花生》一文时，教师可以将之与《与花儿攀谈》《丑石》等文章放在一起，以“借物喻人的精妙之处”为主题，让学生体会文章中隐藏的含蓄情感，体会借物喻人立意的精妙和文章的魅力。在阅读活动中，教师首先要根据学生的阅读能力，选择能让学生在短时间内读出主旨、新意的文章，凸显“多文本”阅读的优势，让学生提高阅读能力，还要注意对联结、重读，以及比较、统整等阅读方法的运用，进行阅读策略指导，优化教学环节，让学生读出新意，并借助合作学习、探究性活动、问题的合理设计，让学生有步骤地逐步深入阅读，结合现象分析问题、解答问题，促使学生从阅读“X”的经验中，推断“1”的特点，提高阅读效率。针对学生的阅读情况，教师还要做出点评，使读、教、练、评呈现出极强的递进关系，深化学生的认识，达到以文化人的真正目的。

结  语

综上所述，语文主题学习与“1+X”群文阅读不仅为学生找到了通向文学世界的钥匙，还可以培养学生的语文素养和能力。所以，在小学语文教学中，教师要将语文主题学习与“1+X”群文阅读结合起来，给予学生积极的引导和帮助，让学生快乐学习，达到培养学生语文学科核心素养的目的。

[参考文献]

[1]时蓓蓓.四年级统编教材“1+X”群文阅读教学策略探究[J].教育学文摘，2020（01）：44-45.

[2]周丽婷.小学语文“1+X”群文阅读教学方法探索[J].福建教育学院学报，2018，19（02）：25-27.

作者简介：吴萍青（1977.11-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城区黄石中心小学，一级教师，本科学历。