【摘 要】在教育改革不断深化的背景下，小学英语教学迎来了全新的挑战。单一、陈旧的教学方法已经无法满足新时期的要求，创新、优化教学方法刻不容缓。情境教学法作为一种新颖的教学方法，受到了广泛认可。基于此，文章以小学英语教学为载体，着重分析情境教学法的实践意义和应用策略，以期为相关人员提供参考。

【关键词】教育改革;情境教学法;小学英语

【中图分类号】G623.3  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0166-02

情境教学法是指在课堂教学中，教师结合具体教学内容和需要，有针对性地设计相关场景，这些场景一般都具有一定的情绪色彩，包含真实情况、问题或事件，便于师生交流、互动，使学生在课堂上更加轻松和愉悦，以良好的心态进行英语知识的学习和探究。在教学改革不断深化的背景下，广大教师要紧跟时代发展步伐，不断革新自身的教学理念，在把握情境教学法内涵的基础上，将其融入到各个教学环节中，努力为学生构建高质量的英语课堂，让学生从中积累知识，掌握技能，为今后的学习和成长夯实基础。

一、情境教学法在小学英语教学中的实践意义

在小学英语课堂教学中应用情境教学法，对于教师的“教”和学生的“學”都有着极为积极的现实意义。首先，有利于增强英语教学的趣味性。在基于情境教学法的小学英语课堂中，教师可以通过多种方式为学生搭建更加民主、有趣的英语学习平台，使学生在课堂上更加认真、专注地学习英语知识。以不同手段、方法进行英语教学，能有效增强英语教学的趣味性，能满足学生的成长需要，使学生在愉悦的氛围中获得丰富的知识和技能。其次，有利于提升学生的学习主动性。在小学英语教学中应用情境教学法，学生的天性得以释放，有了更多展示自我的平台和机会，在实践中尝试运用英语知识，学习英语知识。

如教师在课堂中可设计表演情境，使学生通过角色扮演产生身临其境之感，在切实参与英语学习活动的过程中获取新知，体会英语学习的乐趣，对英语课程产生更加浓厚的兴趣，进而以更加积极的状态参与到今后的英语学习之中。不可否认的一点是，学生学习主动性的提升在很大程度上会影响教师的状态，教师的教学热情越饱满，就越容易实现教学目标[1]。再次，有利于彰显学生的主体地位。一些教师深受传统理念的影响，在课堂上一味地灌输理论知识，导致学生处于被动学习的状态。长时间处于这种模式下，学生的学习效果自然会大打折扣。而应用情境教学法，教师由主导者逐步演变为引导者，学生在课堂上更加自由，有了更多发言的机会，真正成为了英语课堂的主人。最后，有利于促进学生全方位发展。开设英语这门课程，不只是为了传授基础知识和技能，更重要的是培养学生英语素养，助推学生全方位发展。在应用情境教学法的过程中，教师会借助一切可利用的资源为学生营造情境，在完成基础教学任务的同时，达到培养学生核心素养的目的。如教师会利用音乐、视频等营造情境，使学生接触不同的艺术形式，在实践中提升自身的审美能力，显然这与新课标的要求是相契合的，对于学生英语素养的培养大有裨益。除此以外，在情境中，学生有更多学习、运用英语的机会，有利于其英语运用能力的发展。

二、情境教学法在小学英语教学中的应用策略

（一）基于形象思维，准备实物卡片

小学阶段的学生各项能力有限，依旧以形象思维为主，与抽象的事物相比，形象、生动的元素更易于被他们认可和接受。教师可以从这一点入手，将要教学的内容以实物的形式呈现出来，为学生创设一个直观的教学情境，这不仅可以加深学生的印象，还可以营造愉悦的氛围，让更多的学生喜欢上英语这门课程。

如在教学“Colours”这部分内容时，教师可以提前准备一些颜色不同的卡片，并在卡片上写好与颜色对应的词汇。在课堂上，教师拿出这些卡片，并且提出问题：“How many cards can you see？”此时，学生就会认真观看卡片，并回答教师的问题。上述环节结束后，教师可继续提出问题：“Do you know what colour they are？”由此引出本节课的词汇教学。在上述过程中，教师借助实物引入英语教学，能给学生带来更加直观的学习感受，使学生对本节课的词汇有更深刻的记忆，为接下来的学习做铺垫。

（二）激发表演欲望，组织角色扮演

小学阶段的学生处于成长发展的初始阶段，年龄相对较小，活泼好动，乐于展示自我，表演欲望也非常强烈，渴望获得他人的认可和赞扬。在开展小学英语教学活动时，教师可以根据小学生的这些特点，组织学生进行角色扮演。这样不仅可以活跃英语课堂的氛围，还可以深化学生的学习体验，提升学生的英语学习效果。

如在教学“Shopping Day”这部分内容时，教师就可以创设商场购物的情境，让学生自主选择感兴趣的角色，如售货员、顾客等，并且设计对话，然后进行情境表演[2]。与生硬的理论灌输相比，角色扮演活动更加符合学生的身心特点和实际需要，更能够调动学生的兴趣和积极性，使学生全身心投入其中，在亲身实践中获取英语知识和技能。当然，在上述过程中，教师要时刻关注学生的动向，适时地参与其中，发挥自身的引导作用，确保教学活动的顺利开展。

（三）注入趣味元素，设计游戏活动

爱玩是小学生的天性。为了进一步激发学生的学习热情，教师可以将游戏渗透到英语课堂上，为学生构建趣味性的学习情境，使更多的学生主动融入到英语课堂中，实现“玩中学，学中玩”的目标。值得注意的是，教师要结合实际教学的内容设计游戏活动，且要保证游戏符合学生的认知水平，这样才能最大限度地发挥游戏的作用，在欢乐的氛围中达到教学目的。

如在教学“What’s this/that/it？”这类句型时，教师可以结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位参与蒙眼摸物的游戏。以游戏的方式实施教学，增强学生的英语学习体验，最终实现英语教学实效的提升。

（四）播放英文歌曲，营造良好环境

在小学英语课堂上进行情境教学法，教师需考虑学生的兴趣爱好、心理需求等，積极开展更加丰富的学习活动。特别是对低年段的学生而言，教师应将激发和培养其学习兴趣放在首要位置。一些英文歌曲生动、美妙，能够迅速吸引学生的注意力，让学生以最佳的状态融入英语课堂。对此，基于情境教学法的小学英语课堂，教师可以借助英文歌曲进行知识的讲解，创设更加良好的学习环境。

如在教学“Birthdays”这部分内容时，教师可不直接引出本节课的内容，而是引出如下话题：“Today is Lily’s birthday.Let’s sing a happy birthday song to express our best wishes to Lily！”接着利用现代化教学设备为学生播放Happy Birthday To You这首英文歌曲。在优美、轻快的旋律下，学生注意力高度集中，认真聆听，甚至跟着哼唱。就这样，学生不知不觉进入了状态，在情感的带动下投入到英语学习之中，为接下来的教学创造了良好条件。需要说明的是，教师在选择英文歌曲时要保证其与教学内容的关联性，尽量不选择与教学无关的歌曲。

总之，情境教学法在小学英语课堂教学中的实践应用有利于增强英语教学的趣味性，提升学生的学习主动性，彰显学生的主体地位并促进学生全方位发展，其重要性不言而喻。小学英语教师是学生英语学习道路中的引路人，更要认识到情境教学法的价值，积极寻找其与英语教学的契合点，并且通过切实可行的策略进行实践，让学生的英语综合素质和核心素养获得稳步提升，为其今后的学习和成长保驾护航。

【参考文献】

[1]丁清玲.小学英语教学应用“情境教学模式”的分析[J].学周刊，2018（2）.

[2]刘小芳.刍议情境教学模式在小学英语教学中的应用[J].基础教育论坛（综合版），2019（16）.

【作者简介】

曾小霞（1985～），女，汉族，甘肃陇西人，本科，一级教师。研究方向：英语教育教学。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“区域内教研优质均衡发展路径研究-以陇西县某学区教研工作推进策略及实施效果为例”（课题立项号：GS[2020]GHB1405）的研究成果。