【摘 要】識字教学是小学语文教学中的重要模块。目前，小学识字教学中还存在教学结构不合理与教学方法缺乏创新性等问题，将情境教学法合理应用其中非常必要。情境教学法有利于激发学生学习热情，发展学生思维，实现师生互动。文章从设计故事情境、游戏情境、媒体情境、字谜情境、比赛情境等多个角度探讨了情境教学法在小学语文识字教学中的应用策略。

【关键词】小学语文;情境教学法;识字教学

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0134-02

识字教学作为语文教学中的基础部分，旨在引导学生积累字词，打好语文基础。情境教学法在语文课堂中比较常用，有利于培养学生兴趣，将其运用在小学语文识字教学中是一种有益尝试。教师要基于识字教学的重要性和情境教学的优势来设计教学方案，引导小学生在多样化的情境中积累字词，提高语文学习能力。

一、在小学语文识字教学中应用情境教学法的意义

（一）有利于激发学生热情

小学生正处于识记字词的初始阶段，学生的认知能力有限，学习能力较弱，需要在充沛的学习热情支持下完成对知识的学习。在小学语文识字教学中应用情境教学法，在课堂上营造出丰富多彩的情境氛围，使学生在情境引导下完成字词学习，了解汉字的读音、结构和书写方法，理解字词的含义与用法，如此可充分激发其学习热情，提高课堂教学效率[1]。

（二）有利于发展学生思维

小学阶段学生需要学习三千余个汉字，整体学习难度较高。识字教学的目的不局限于让学生认识某些字词，更重要的是让学生理解汉字的内涵，学会运用所学字词。如果教师直接将这些字词的读音和含义告诉学生，这样取得的教学效果并不佳。教师要创设合适的情境，让学生在情境启发下主动思考所学字词的含义。经过教师的解读，学生能准确知道其结构与内涵，并能基于汉字之间的联系举一反三，达到发展思维的效果。

（三）有利于开展师生互动

小学生更喜欢活泼生动的学习活动，师生之间的互动尤为重要，在互动中，学生的天性将得到发展，学习任务也能很好完成。教师创设识字情境，在语言、图片、游戏、表演等情境中开展师生互动，学生与教师围绕汉字直接交流，在课堂上形成热烈的氛围。这样教师实施的教学引导更容易被学生接受，在轻松愉快的氛围中推进教学进度，学生的学习反馈让教师随时了解其学习效果，以和谐的师生互动促进教学效率[2]。

二、在小学语文识字教学中应用情境教学法的策略

（一）设计故事情境，增强课堂丰富性

汉字的发展历经千年，不论是其演变过程、发展背景，还是字形、字音都能衍生出一系列故事。教师在识字教学中融入这些故事，既能增加课堂的丰富性，又能激发学生的兴趣，加强其记忆效果。因此，教师可设计故事情境，通过挖掘与汉字相关的人文故事或根据汉字的字形、字音编创趣味小故事，引导学生通过故事来理解、记忆相关字词，有效增加其字词储备，拓展其人文视野和生活经验。如在“日”字的教学中，教师可根据学情设计故事情境，可就“日”字的来源演变过程讲故事：“日”字是典型的象形字，是古人看到天上的太阳后依据太阳的形状画出来的。“日”字最早是画一个圆圈，中间加一点，外面的圈是太阳的光圈，中间的点是太阳，经过长时间的演变才变成今天的“日”字，即把中间的点变成横，外圈变成框。这个故事情境可以让学生知道“日”的演变过程和造字原意。

（二）设计游戏情境，增加课堂趣味性

游戏是小学生最喜欢的一项活动，他们对各种形式的游戏活动都有强烈的参与欲望。教师可将游戏融合在识字教学中，在课堂上设计游戏情境，引导学生通过游戏活动来认识字词、理解字词，并能学会运用所学字词，增加课堂的趣味性，让学生获得愉快的学习体验，边玩边学，寓教于乐。游戏情境应根据不同环节、不同目标进行设计。游戏情境设计要以游戏为辅，字词识读为主，合理运用各种学具，引领学生在游戏情境中高效学习字词。如在教学《拍手歌》时，教师可设计游戏情境，提前准备孔雀、锦鸡、雄鹰、老虎、熊猫等动物卡牌。卡牌上包括图像、读音、名称等内容，在识字环节将卡牌挂在黑板上，要求学生对照卡牌抢答，看谁认得准、读得快、写得好。开展这样的游戏活动能使学生积极参与课堂学习活动，教师也可针对其识读不准确的字词再次讲解。同时，在课文朗读结束后，可组织学生两两进行拍手游戏，对照课文内容边唱边拍，读准字音并认识各种动物，在趣味游戏情境中达到会读会写的目的。

（三）设计媒体情境，体现课堂多元性

教学媒体是情境设计的重要工具，其具有常规语言、游戏情境所不具备的优势，创设的情境更加直观形象，是应用情境教学法必不可少的工具。教师要将各种教学媒体充分应用在识字教学中，在课堂上设计多元化的情境，利用图片、视频、音乐、文字等素材对字词作出阐释，引领学生从更直观的角度理解字词，使其准确把握不同字词的含义与用法，根据其结构了解书写方法，在媒体情境辅助下快速理解相关字词并形成深刻记忆，保证识字教学高效推进。如《田家四季歌》这篇课文要求学生认读18个生字，教师可先播放《四季歌》歌曲来引起学生的注意，创设出新奇有趣的情境，激发其识字兴趣。在识字环节利用多媒体分别出示蝴蝶、麦苗、采桑、施肥、插秧、稻谷、农民等图片，并用简洁的语言描述图片内容，引导学生对照课文中的读音来认识对应的事物或场景，将不同的字词放在特定语言环境之中，使学生在学习中调动生活经验，在多元化的识字教学中自主识字，知道字词的含义与应用场景。在识读后还可引导学生对照汉字进行组词练习，将所学字词透彻掌握。

（四）设计字谜情境，体现课堂探究性

小学识字教学主要要求学生读准字音、熟记字形、理解字义，这是一个层次化学习过程。借助字谜可以很好地帮助学生完成识字学习。教师可在课堂中设计字谜情境，根据不同的汉字选择简单且有趣的字谜，引导学生通过对谜面的拆解知道汉字具体的结构和字形，顺着谜面来观察、识记相关汉字，这样的情境更易于发展其逻辑思维。如《树》这篇课文要求学生识读“松、壮、棉”等生字。在课堂拓展环节，教师可设计字谜情境组织学生猜字谜、记汉字。字谜情境设计突出层次性，先简后难。以“壮”字为例，教师出示谜面：将来夕寸亡，士卒上前方;队伍扩大了，唯它力量强。这个字谜难度有点大，教师先让学生自主思考，猜测结果，再由教师根据猜测结果和谜面分析讲解，让学生知道“壮”字的结构和笔画顺序。同时教师可要求学生书写练习，对书写方法集中指导，使其掌握字音、字形、字形。

（五）设计比赛情境，增加课堂实践性

小学生的表现欲望与好胜心都比较强，他们希望得到一些机会将其学习到的知识展示出来，这样会让其内心得到满足，而比赛恰好能为学生提供表现机会，也会激发其好胜心。因此，教师可在识字教学中设计比赛情境，以所学字词的读音、写法、读写速度作为比赛元素，设计个体比赛情境或团体比赛情境。如教师在黑板上写出“木”“亻”“女”等偏旁，要求学生根据偏旁补充汉字并组词，看谁补充的最多。这个比赛由学生举手参与，每个偏旁选择四名学生在黑板上展示，其他学生在练习本上自行补充，最终由全体师生共同判定优胜者，并给予相应的奖励。如此既为学生提供了展示机会，也使其运用了积累的字词，在比赛情境中实现了知识的融会贯通。

一般来讲，识字教学要从听、读、说、写多个角度同时切入。教师在应用情境教学法时则需考虑识字教学的实际要求，设计多样化的教学情境，引导学生完成字词学习、积累、练习活动，保证其识字效率，培养其识字兴趣，让学生打好语文学习的根基。

【参考文献】

[1]陈曦.汉语拼音情境教学法初探[J].最漫画·学校体音美，2018（19）.

[2]余晓明.低段识字教学的路径探析[J].好日子，2019（35）.

【作者简介】

张玉梅（1970～），女，汉族，甘肃敦煌人，本科，中小学一级教师。研究方向：小学语文、数学教学。