曾玉华

摘要：在新时代教育政策有效落地推进以后，减负不减质成为学校和老师要遵守的一个重要思想准则，学校和家庭教育观念都有所改变，学校教师也更加注重学生的教学质量。在这一背景下，语文教学模式也相应的有所改变，阅读教学更是如此，在现在来看，小学语文教师对阅读教学进行新的发现和探讨将对学生阅读能力的提升和语文素养的培养有很大帮助，会促进学生们的发展。

关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力;策略

前言

学校是学生发展的主要场所，要大力推进教学改革工作，提升教学质量，有利于学生的全面发展。但所谓的减轻学习负担并不是要老师降低教学质量，相反要进一步提高教学质量。在小学语文教学中培养学生阅读能力，是对新的教育政策的有效落实，是新时代培养小学生核心素养的有效途径。本文将对小学语文课堂培养学生阅读能力的策略进行一定研究，希望能给大家带来一定参考价值。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

1.没有激发小学生学习语文的兴趣

以往小学语文教学以教师为主导，课堂采用教师全程授课模式，让学生盲目“吃下”语文知识，良好的教学氛围自然不能形成，也不利于学生吸收知识，导致学生学习语文的兴趣大大降低。对小学中段的学生而言，他们对所学学科的兴趣程度同样在很大程度上决定了他们语文学习的有效性。

2.学习的负担并未真正减轻，压力过大

在新时代背景下，很多教师还没有跟上时代的教育发展步伐，仍然采用老的教学方法。这样的教育并没有真正做到政策改革所推行的“减负”教育。学生在学习中仍然面临着大量的作业和考试压力，进而逐渐丧失学习语文的兴趣，甚至厌倦学习。

3.教学理念不再适应新时代的要求

身为教育者，教师不应盲目、片面地向学生灌输知识，而应以自身为学生的引导者，引导学生学习。身为小学教师，很少注意与学生的交流和互动，不能在规定的时间内了解学生的思想和知识水平。只能让学生感到老师的遥不可及，学生就会失去学习的兴趣。

二、小学语文教学对学生阅读能力的培养策略

1.在“教读”中学会阅读方法

语文阅读教学的一个重要目标是教会学生自我阅读。教师要清楚文章的阅读目标，通过实例和方法，引导讨论，激发阅读兴趣。所以，教师要教学生多种阅读方法。安静的阅读、思索的阅读、比较的阅读、完整的阅读等等。例如，对于各年级的教学材料，教师可以从不同的角度和形式来进行区分，为使学生学会阅读方法，可以通过各种“教”来促进阅读方法。举例来说，默读教学中，教师要让学生有足够的时间来默读。当学生默读后陈述时，教师有必要进行适当的引导，鼓励学生提问，培养学生在安静的阅读习惯中发展学生思维。老师要花足够的时间来思考，才能真正推动安静地阅读，这是一种训练学生反复思考的读书方法。

2.在“自讀”中强化阅读方法

在自读课文时，学生可以先根据自己以往的一些阅读经验，先进行自行阅读，在这种方式下对文章进行的初步理解。然后再根据老师教授的一些阅读技巧，去提升自己的阅读能力。

比如当我们学习一篇文章时，老师先说明一些要求或规则，然后由学生根据老师的方法进行自读，自读完成后，头脑中已经有一些自己的想法了，有一些是能根据自己的自读找到答案，而又一些问题或许仍然很疑惑，这时候我们老师就要发挥作用了，老师根据学生们所提出的疑问进行相应的指导，解答学生们的疑惑。例如，一年级《树和喜鹊》这一课，在文章就有一些问题需要同学们通过自己的阅读进行思考，如：“树和喜鹊后来为什么很快乐？”。为引导学生自主阅读，老师可以让学生随意的在感兴趣的内容上作标记，自己思考一下文章所需要思索的一些问题，然后进行课堂分享和老师解惑部分。

3.在“课外阅读”中运用阅读方法

阅读能力并非一蹴而就，仅仅凭借课堂课内的阅读训练显然是不够的，这只相当于给我们建房子却只打好了地基，而没有一个有用的上层建筑，因此这样一来，课外的阅读加码也同样重要。其实在我们目前的教材后也有为我们的课外阅读提供路径，例如一些课外的阅读链接可以供同学们进行参考，以及还有我们很喜爱的读书角活动，同样是一个很有用的方式。在此之外，老师也会根据同学们的现有知识水平推荐一些学生们感兴趣的课外读物，让学生们养成热爱阅读的好习惯，并且慢慢学会运用阅读方法，进行科学阅读，走向快乐学习的乐园。

4.激活已有知识，激发阅读期望

教师需要通过创设轻松和谐的课堂气氛来激活学生原有的知识储备，从而达到“教与读”的目的。阅读指导要使学生产生期望的动力，掌握主动，把握阅读的主动权。比如，在讲授《端午粽》这篇文章时，教师可借助多媒体技术创造教学情境，设计教学视频。也可播放端午节的由来以及粽子的制作视频，激发学生的阅读热情，让学生明白其意义。这样不但可以唤起学生通过各种感官阅读课文的期望，更好地理解课文中的要点。

5.找出语文要素，改善阅读方式

小学语文教师应引导学生找出文章中的语文要素，去学会一些好的阅读方法。比如预测法，在读文章的时候，对文章内容进行合理预测。当教师在讲授课文的时候，可以通过批注和课后活动来引导学生阅读和思考。阅读时能预测一些问题，如“我读到哪里，我就猜到了……是因为……”或“我想它是由于什么原因变成的”，能够对题目、插图、内容等相关文章线索进行预测。在阅读时，教师鼓励儿童边读边进行合理预测，成为学生阅读的规范和习惯。不但如此，教师也可以在本单元“语文园地”交流平台上，从每一个孩子的话语中，归纳出一些基本的预测方法，并教会孩子们将理论运用与实践，在课内外阅读中多去运用这种方式。

6.加强对话交流，提升阅读感悟

在阅读教学中，为了有效地实现多重对话和交流，学生要认真阅读，与作者“对话”，理解作者要表达的意思。其次，为了让学生们不再被动地接受知识，能够学会去更积极和主动的传达自己的想法，语文老师可以展开一些关于阅读想法的主题分享会。教师组织学生分享阅读情绪，激发学生阅读灵感。所以，在“教与学”的过程中，教师应该鼓励学生积极、主动地表达自己的阅读经验。就像硬币具有两面性一样，每一个学生的理解同样也都有他的合理性和局限性。在教学过程中，教师要引导学生注意、耐心倾听他人，进行对话与交流，不打扰他人，相互借鉴，互相学习，快速更新。要有效地达到“自我阅读”的目的，去扩大自己的阅读经历。

结语

就目前来看，教育教学质量正慢慢有所改善，针对小学语文学科教学现状，我们需要积极有效地改进，在小学语文课堂上积极培养学生阅读能力。有效的语文阅读教学体系的应用能在很大程度上改善学生们不理想的阅读体验，还能提高教学质量，减轻学生学习负担。

参考文献：

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[3]陈香梅.小学语文教学中培养学生综合阅读能力的探究与实践[J].课外语文（下），2019（7）.