蔡亚慧

[摘 要]文章以高中生物学二轮复习“病毒”微专题为例，统整设计题组，精心设计题组的结构，删减经典例题的内容，引导学生体验、反思和归纳，以助推学生生命观念的形成。

[关键词]高中生物学;二轮复习;题组;生命观念

[中图分类号]    G633.91        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2022）05-0087-03

生命观念是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法，它主要包括结构与功能观、物质与能量观、进化与适应观、稳态与平衡观等。学生只有在较好地理解生物学概念的基础上才能形成生命观念。因此，在高中生物学教学中，教师应基于生物学事实、现象引导学生建构生物学概念，让学生通过对众多生物学概念的整合和提炼，形成生命观念。

高中生物学一轮复习后，许多学生对主干知识的学习水平处于单点结构层次或多点结构层次，二轮复习的任务是让学生的学习水平达到关联结构层次或拓展抽象结构层次，进而形成相关的生命观念。在高中生物学二轮复习中，若能统整设计相关题组，使题组的内容编排更具有逻辑性，难度等级与学生的学习能力、知识储备等要素相匹配，目标指向深度契合生命观念的培养要求，就可以引导学生不断进行反思、联想、归纳，进而助推学生形成生命观念。下面以高中生物学二轮复习“病毒”微专题为例进行说明。

一、明确题组筛选的方向

高三生物学复习题浩如烟海，如何从中筛选出典型的例题，统整设计形成题组？……