摘 要：英语绘本是重要的补充性阅读材料，小学阶段开展英语绘本教学，能有效提升学生的英语学习能力和综合语言运用能力。本文从绘本教学实践出发，探究如何运用英语绘本的选择、阅读方法的指导、绘本情境的运用和阅读形式的优化等策略，指导学生开展绘本阅读，帮助学生掌握绘本阅读方法，获得多重阅读体验，提高英语学习能力，提升英语素养。

关键词：小学英语;绘本阅读;教学策略

作者简介：王芳，江苏省常州市新北区飞龙实验小学。

英语绘本作为教材以外重要的补充性阅读材料，具有画面生动有趣、故事情节简单易懂、词句复现率高、寓意内涵丰富等优点。英语绘本种类繁多，如何合理选择并使用英语绘本开展教学成为当下很多小学英语教师面临的难题，本文从绘本教学策略入手，探究如何引导学生阅读英语绘本，帮助他们掌握绘本阅读方法，获得多重阅读体验，提高英语学习能力，提升英语素养，养成坚持英语阅读的习惯。

一、合理选择绘本，形成阅读资源

当前，英语绘本资源极其丰富，极大地拓宽了学生的英语课外阅读范畴，但如何选择适合的绘本，激发学生的阅读兴趣，是教师目前面临的一个难题，笔者建议教师从以下方面着手对绘本进行挑选：

（一）绘本的内容

根据学生的英语阅读水平，绘本的选择可以从以图片为主的绘本逐渐过渡到以文字为主的章节书，从有趣的故事逐渐过渡到科普等非故事内容。

对于三年级学生来说，生动形象的图片可以辅助他们更易理解绘本故事，这样就可以减少中文辅助教学。随着学生词汇量的增加，绘本的文字可以逐渐增加，趣味性强的故事更能吸引学生，更能激起他们的阅读兴趣。针对部分英语能力较强的学生，教师可以引导他们选择自己喜欢的绘本，培养他们广泛阅读多种题材绘本的习惯和兴趣。

（二）绘本的主题

首先，教师可以选择和教材主题近似的绘本，利用和教材的契合点，更能激发学生的共鸣;其次，可以选择和学生生活体验比较接近的主题，这样学生在遇到类似情景时，马上就可以回想起并应用绘本中的语言，达到学以致用的目的。如果选择的绘本跟教材或学生的生活很远，放下绘本，学生基本不会再用到这些语言，那么学生从绘本中学到的内容很快就会遗忘，无法学以致用。

（三）绘本的难度

国外的英语读物有比较规范的分级制度，但是我国目前还没有比较统一的英语绘本分级制，我们可以借鉴国外家长给孩子挑选课外读物时比较常用的方法——“一只手”原则，即一页上的生词如果超过5个，对于孩子来说就太难了。

有的教师觉得生词多了能增加学生的词汇量，但太多的生词会对学生的阅读造成理解障碍，削弱学生的阅读积极性，得不偿失;而太简单的绘本又起不到提升英语阅读水平的目的。所以，一般情况下，选择一页上有2-5个生词的绘本比较合适。

绘本的篇幅也不宜过长，三年级学生读的绘本应控制在10页以内。随着年级升高，可以逐渐过渡到20多页的绘本。篇幅太长的绘本也会对学生的理解造成障碍，从而影响他们对绘本阅读的兴趣和持久度。

（四）绘本的语言

不少英语绘本采取中英对照的方式，学生在阅读时会自然地依赖母语，有的学生会先读中文，或者遇到不理解的词句就去看中文，这样学生就没有兴趣再阅读英语部分的内容了，而且对学生猜测词义的意识和能力也起不到提升作用，所以教师应该尽量选择纯英文的绘本，促使学生养成用英语思维进行阅读和理解的习惯。

绘本的语言形式可以由单词、词组逐渐向简单句、长句、复合句过渡，年级越低，词汇和句型的复现率应该越高，这样有助于学生掌握更多的词汇和句型表达。

为了保证输入语言的地道和表达输出的准确性，教师在选择英语绘本时要确保作者是以英语为母语的作家，并尽量选择知名外语出版机构出版的绘本。

（五）绘本资源类型

现在网上有不少电子绘本，有文字、音频、视频或动画等形式，它们有助于提高学生对绘本的理解程度，提升学生的语音水平。所以，教师在选择纸质绘本的时候，最好选择带有音频或视频材料的，这样有助于教师提高绘本教学的效果，丰富学生的阅读体验。

科学地选择适合学生的英语绘本，能切实提升学生的阅读兴趣，将这些绘本根据年级汇编成集，逐渐更新完善，形成资源库，循环使用，可帮助他们养成长期阅读的好习惯。

二、依托教材学习，渗透方法指导

译林版牛津小学英语教材的Story time和Cartoon time板块都是图文并茂的文本，有对话、诗歌、日记、童话、寓言等，形式多样，跟常见的英语绘本内容形式有相似之处，以课堂教学为主阵地，可以系统地对不同年级的学生进行有效的阅读方法的指导，例如：

1.根据图片预测故事内容。

2.通过观看动画验证预测。

3.运用多种阅读方法，了解故事内容。在此过程中，老师可以设计有效问题，引导学生运用跳读、略读、细读等方法，抓住关键词句，理解故事内容;可以引导学生通过上下文去猜测生词的意思，可以利用自然拼读规律或相似读音迁移等方法引导学生试读生词发音等。

4.進行多种形式的朗读，逐步形成语感。

5.对教材文本进行表演或改编，加深对故事的理解。

依据学生的英语学习水平和能力，可以采取差异化的阅读指导策略。例如：三年级学生词汇量较小，教师需要借助肢体语言和中文辅助，指导学生进行阅读;四年级学生有了一定语言积累，教师出示图片后，可以利用“Who”“When”“Where”“ What”等关键词来引导学生预测故事;五年级学生已经具备基本的英语思维，教师出示图片后，可以鼓励学生就自己感兴趣的问题提问，对故事内容进行预测;六年级学生已经掌握了一定的阅读技巧，教师可以指点学生进行模仿阅读或独立阅读，梳理故事内容和大意。

学生通过教材学习，掌握了基本的英语阅读策略，具备了一定的英语学习能力，这将成为接下来的英语绘本阅读的基础。

三、利用绘本情境，丰富阅读体验

不同内容的绘本会带给学生不同的阅读体验，开阔他们的视野，体验不同的情感，丰富学生的阅历，这既是对教材的補充和拓展，也是提升学生综合素养的重要途径。

例如，在指导三年级学生学完Phonics kids后，可以选用美国作家盖多斯编写的《我的第一套自然拼读故事书》，或英国作家休斯等编写的《培生幼儿英语·预备级》进行绘本教学，生动有趣的画面，简短重复的词句，朗朗上口的语音，既能及时巩固自然拼读规律，又让学生体验到了绘本的语言美和故事美。

外研社的丽声系列、苏斯博士儿童英语听说绘本、I can read！系列等，都有生动有趣的故事情境，涵盖了动物、植物、交通、童话、寓言、科学、历史、人文等各个方面的故事内容，再加上教师有效的阅读策略的指导，学生一定能从英语绘本阅读中体验到别样的精彩。

在利用这些绘本进行教学时，教师可以对绘本角色和情境进行创造性的改编，带领学生体验不同的角色、不同的情境，丰富他们的阅读体验。

以绘本The best Christmas present（选自“跟上兔子”系列）为例，故事中Vicky面对从天而降的礼物不是独自占有，而是不畏严寒，彻夜将礼物一一送给朋友，和他们分享节日的喜悦，而且它觉得和家人朋友在一起就是它收到的最好的礼物。我们可以采用以下方法，带领学生进行情境和角色体验：

（一）利用绘本角色，体验绘本情境

指导学生将绘本改编为剧本，扮演绘本中的角色进行表演。在解读绘本文本、理解绘本故事的基础上，教师带领学生进行角色扮演，重现绘本故事情境，代入绘本角色，呈现绘本人物的语言、动作和情感。这样既加深了学生对绘本内涵的理解，也能让他们获得生活之外的特殊体验。

（二）进入绘本情境，体验真实自我

很多绘本的情境经过作者的艺术加工，远离学生的实际生活，但又是对真实生活的映射，对学生性格、品德、人生观、价值观、世界观的形成有着潜移默化的影响。

读完这本绘本之后，教师可以用绘本中的情境来引导学生思考：“On Christmas Eve， you get Santa Claus' bag，What will you do？ Will you share the presents like Vicky？ ”

教师利用绘本的情境，带领学生以自我形象进入虚拟情境，指导学生在面对绘本中的情境时，展现真实自我，也许有的学生会采取和Vicky不一样的处理方法，进而探讨哪些做法是值得认可的，哪些做法是不提倡的，指导他们作出正确的抉择，帮助学生形成良好的品格和正确的三观。

（三）利用真实生活，体验绘本角色

当这本绘本的角色走进真实生活，学生是否会帮助角色成长，从而促进自我成长呢？“Chinese New Year is coming. Li Ming's parents can't go home.If you are Vicky，you are his friend， what will you do？”教师创设与绘本情境相似或相反的生活情境，带领学生以绘本角色的形象进入真实生活，感受绘本角色的优点或不足，在真实生活中促进绘本角色更好地成长，利用情感迁移，鼓励学生进行自我成长，使绘本的育人价值得到升华。

（四）以真实的自我，体验真实生活

很多英语学习者面临着无法学以致用的尴尬局面，所以，教师在教学中应当关注语言与生活的联系，思考如何通过教学让英语走出书本。

“You have many toys， but Lily doesn't have any， what will you do？”在这本绘本的阅读过程中，学生理解绘本内容之后，教师可通过创设真实的生活情境，引导学生以真实自我面对这些真实的情境，指点他们用英语解决问题，让语言走进生活，体验英语在生活中的作用和价值，使绘本成为连接文本和真实生活的桥梁。

四、优化阅读形式，提升学习能力

（一）利用互联网平台，拓展阅读途径

随着科技水平和人们对英语学习需求的提高，众多英语学习软件或平台应运而生，这些软件或平台拓宽了绘本阅读的渠道，比如“纳米盒”“趣配音”“一起作业”“可可英语”等，它们除了能提供与课本配套的录音之外，还可以进行有声绘本听读、朗读、配音，有的平台甚至能举行英语绘本配音竞赛;而在“无忧课堂”等平台，学生可在外籍老师的实时指导下进行绘本阅读和口语交际，对于中国学生来说，这是学习纯正英语的有效方法，也是提高英语阅读兴趣、体验英语魅力的重要途径。

（二）创编竞演英语剧，提高创新能力

不论是教材，还是绘本，在阅读后，引导学生创造性地把它们改编成英语绘本剧并进行表演，鼓励他们大胆想象和创造，能极大地激发学生的阅读欲、创新力和表现力。

例如，学完五年级上册Unit1 “Goldilocks and the three bears”后，笔者指导学生阅读外研社版“丽声经典故事屋”第三级中的Right for me，这一绘本的主题和教材内容相似，但是难度略低于教材，于是放手让学生模仿教材学习时的策略进行自主阅读，并要求他们创编绘本剧。令人惊喜的是，学生把教材和绘本中的语言进行了整合，并且把学习教材时进行的续编迁移到这个故事中，整个绘本剧无论是词汇、句式还是故事架构都有了全面的提升，学生也从这次创编中体验到了阅读和创新的乐趣。

教材和绘本中有许多可供挖掘和开发的素材，利用好这些素材，就能在教学中培养学生的想象力和创造力，让他们体验到创新带来的喜悦和成就感。

（三）通过小组合作，提高协作能力

团队协作能力是当代人才必备的能力之一，要培养学生的团队协作能力，组织学生进行小组合作学习是一种很好的途径。高效的小组合作学习，不仅为每一位小组成员各展所长提供了平台，还为他们取长补短提供了机会。特别是对于后进生来说，在合作学习的过程中，他们不仅得到了小组同伴的帮助，也拥有了更多的表现机会。

例如，六年级上册 Unit1 “The king's new clothes”的中文版故事《皇帝的新装》，是学生耳熟能详的童话故事。学完之后，笔者从网上找到了一个难度较大的同名英语绘本，指导学生进行对比阅读，然后指点他们对教材的故事进行改编和竞演。

学生对这次活动投入了极大的热情，因为他们可以天马行空，任意改编。在笔者的指导下，每个小组长根据组员特点进行了分工，有的负责上网搜索剧本和原声动画电影，然后商量剧本改编;有的负责角色分配，然后制作道具和服装;有的进行表演指导，纠正语音语调，设计动作，然后进行彩排。

竞演效果好得出乎意料，每个小组都对故事进行了创编，对人物性格的把握也相当到位，表演比课文动画精彩多了。更令人振奋的是，所有组员都积极参与进来了，连最弱的组员都很认真地揣摩着群众的心理变化，说好唯一一句台词。这不仅比单纯表演Story time或Fun time更生动有趣更富创造力，而且整个竞演从前期准备、彩排调整到正式演出，整个过程充分调动了学生的积极性和主动性，使他们体验到了团队协作带来的乐趣和成就感。

五、结语

教师要注重英语绘本的选择、阅读方法的指导、绘本情境的运用、阅读形式的优化，运用有效的教学策略，提高英语绘本教学成效，培养学生的阅读兴趣和能力，使他们在阅读中爱上英语，在阅读中享受体验，在阅读中自我成长，养成坚持英语阅读的习惯，全面提升小学生的英语素养。

参考文献：

[1]颜娟.小学英语课主题阅读教学模式探究[J].小学教学参考，2014（9）：64.

[2]陈秋露.学生表演在小学英语课堂中的运用策略研究[D].华中师范大学，2017.

[3]张米岚.基于故事教学的阅读教学策略研究[D].上海师范大学，2016.