摘 要：本文从高职英语课程思政实施的可行性、必要性出发，分析目前高职英语课程思政的开展现状，从教学目标、教学设计、教学实施、教学评价几个方面对高职英语课程开展课程思政实践进行探索和研究。

关键词：高职英语;课程思政;教学实践探索

作者简介：木莉娜，云南机电职业技术学院。

一、前言

2019 年3月，在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记强调，要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，并且实现全员全程全方位育人。习近平总书记的重要讲话，为做好新形势下高校思想政治工作、发展高等教育事业指明了行动方向，有力推动了课程思政工作的开展。《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》要求各高校大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，实现思想政治教育和知识体系教育的有机统一。只有将课程思政融入教学当中，才能最大限度发挥思政教育的价值引领作用。开创高等教育新局面，培养德才兼备的社会主义接班人。课程思政要以各类课程为载体，融入思想政治教育理念，把学科知识转化为育人资源，实现知识传授和价值引领的有机统一。

二、高职英语课程思政实施的必要性和可行性

（一）必要性

在全球經济一体化的发展背景下，在高职英语教学中开展课程思政符合高校人才培养目标的需求。当代大学生接触网络、西方文化较多，对于西方流行元素特别敏感。面对多元文化的交织碰撞，在高职英语教学中开展课程思政很有必要，将价值引导和知识传授相结合的教学方式，不但有利于提高学生的政治素质，提升学生明辨是非的能力，还能够在潜移默化中引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观。

（二）可行性

高职英语课程是高校学生学习时间长、学习人数比较多、学分高的一门公共基础课，拥有广阔的育人平台。因此在该平台上进行合理的课程思政教学设计，在合理的课程结构和严谨的教学大纲前提下，大学英语课程思政建设将对各专业学生产生较大影响。大学英语课程有其特殊性和内在包容性，作为一门集语言、文化、思维教育为一体的课程，大学英语课程不仅要传授给学生英语语言知识、培养学生的英语语言技能，还要帮助学生通过英语学习拓展国际视野、具备世界眼光、理解西方文明和思维方式，这样才能全面、辩证地看待西方文化以及西方价值观。除此之外，大学英语课程还肩负着帮助学生了解中国文化价值理念的重任，坚持社会主义文化立场以及社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，用西方受众听得懂的语言和表达方式传播中国文化，向世界介绍持续发展的中国，通过沟通和融合向国际受众呈现一个真实主体全面的中国。

三、高职英语课程思政开展现状分析

（一）生源质量参差不齐，学生英语学习习惯尚未养成

高职院校招生渠道多元化，因此生源质量参差不齐，不少学生没有经历高考，或者高考成绩不佳。笔者在5个授课班级发放180份问卷，收回有效问卷169份。问卷结果显示，学生英语基础普遍较差，高考分数在90到112分数段的人数仅为11人，占6.51%，大部分学生处于40到90这一分数段，占比64.5%，40分以下的占比18.93%，有10.06%的学生没有参加英语高考。面对基础薄弱的学生，不仅要开展有效的英语教学，还要将课程思政融入英语教学当中，这是一个值得思考和探索的问题。

由于英语基础不牢固，很多学生从中学阶段就对英语学习充满排斥，对自己的学习能力缺乏自信。没有养成固定的、合理的学习习惯，加上欠缺科学的学习方法，学生在英语学习过程中痛苦不堪，谈“英语”色变。调查显示，大部分学生的英语学习时间仅仅局限于每周的几节英语课，学习地点就是教室，离开了英语课堂，几乎不会有自学英语的想法。很多学生的英语学习动机功利而单纯，就是为了应付期末考试和等级考试，并没有将英语学习与文化教育连接起来。学生对于知识的吸收习惯采用“快餐模式”，更容易接受手机、网络传递的“碎片化”信息。

（二）学生对于英语课堂教学的开展充满期待

学生经历了多年的以考试为导向的英语学习之后，对于大学英语教学模式有期盼也有要求调查显示，大部分学生更倾向于通过欣赏英语电影和歌曲和各类英语视频来提高听说能力，对于通过阅读英语书籍、报刊杂志提升词汇量和阅读水平比较热衷。而对于大学期间的英语学习环境，学生可以接受通过英语学习App或在线学习平台学习英语，对于课前自主学习+课堂面授相结合的学习模式也不排斥，渴望授课教师能够提供多媒体及各类网络资源来学习英语，也期待能在有讨论、小组活动、情景表演、演讲等课堂环境中进行英语学习。

由此可见，教师为主导的课堂教学模式已经不能够满足学生的学习需求。只有根据学生的学习习惯进行教学调整才能吸引学生的注意力，才能有效开展课堂教学。

（三）学生和授课教师对课程思政的认识

大部分学生不了解课程思政为何物，而对于课堂学习中老师设计的思政话题，通常不太关心，特别是对于教学中单纯说教的生硬的课程思政模式颇为反感，并没有体会到上课过程中适时进行思政教育对于学习或者对于个人成长、综合素质培养的帮助。教师在教学中刻意遵循课程思政的教学模式，找一堆爱国人士的事迹让学生阅读，或者找一些古诗让学生翻译，每节课都将口号讲上几遍。这样的教学不是真正意义的课程思政，而且为了完成任务，割裂了课堂讲授的完整性和趣味性，甚至生搬硬套，呆板固化。

（四）教材中缺少中国元素

目前高校使用的英语教材当中多选取一些原汁原味的西方文章，而这些文章大多宣传或者介绍西方的历史、地理、人文以及价值观念，对于中国文化、历史、哲学等方面的内容很少涉及。这样只有西方文化的输入，而没有中国文化的渗透，不利于学生讲好中国故事，也不能使学生有效地传播中国声音。作为一门基础学科，高职英语课程肩负着增进学生文化自信的义务和责任，只有通过典型案例的补充学习，才能更有效地引导学生了解传播中国文化的历史使命，才能在潜移默化中让学生了解中国故事，坚持中国道路，笃行中国价值。

四、高职英语课程思政实践探索

（一）教学目标：充分挖掘教学内容中的课程思政元素

2017年2月，中共中央、国务院印发 《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》 ，要求加强思想道德建设和价值体系的建立，把思想理论教育和理想信念教育作为重点教育目标，使青年学生认识到社会主义核心价值体系的优势，正确引导师生树立正确的三观。因此如何将现有教材内容进行提炼和重构，寻找英语教学与社会主义核心价值观的契合点，挖掘教学内容中的思政元素成为教师备课的一个重难点。在原有教学的知识点讲解传授基础上，需要从中提炼课程思政映射点，围绕每一个单元的专业知识内容，挖掘蕴含的思政育人素材。以高等教育出版社出版的《实用英语综合教程》第一册为例，对于五个单元的教学内容进行了重新地安排与设计。在现有教学知识点的基础上，从听、说、读、写、译几个方面增加思政材料，让学生将阅读、翻译等技巧运用于对中国故事的解读与分析上，将教学重点与课程思政紧密结合。同时在教学过程中结合时事补充思政元素，充实教学内容，使课程思政如盐入水，润物无声，渗透到英语课程的细枝末节当中。

（二）教学设计：以学生为本，补充思政热点话题

要在英语课堂教学中有效融入课程思政元素，核心要素是学生，以生为本才能有效开展课堂教学。教师是课堂的设计者、组织者和引导者，学生是参与者，因此进行学情分析是顺利教学的必要前提。对于学生的基础、兴趣点，思维情况、学习动机等进行动态的跟踪分析，能够使教学具有较强的针对性和时效性。

课程思政素材的导入要以学生关注的现实问题为切入点，鼓励学生团队合作，开展延伸性学习或研究，引导学生思考和探究有关国计民生的热点问题，促进课程思政融入现实生活。充分利用网络等资源增加中国文化、特色等方面的素材。选取贴近生活、能够吸引学生并且引发思考的素材作为课本教学的补充，往往能达到事半功倍的效果。

以单元教学为主线，参与思政和文化为两条辅线。以应用型、前瞻性、创新性为主题，筛选富有时代气息、学生感兴趣的实用性、思政性素材，将思政教育、中国传统文化、西方优秀文化融入课堂教学各环节，有效控制内容难度和生词率，设计生动活泼的练习，最大限度地激发学生学习英语的兴趣，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。

通过观察法、询问法、问卷调查法等对学生关注的话题进行汇总分析。借助优质网络资源，如MOOC、可可英语、网易公开课（TED演讲）等，选取承载思政教育元素的文字、影视、图画等多种语料信息，丰富英语课程思政素材库，让课程思政教育丰富多彩。

（三）教学实施：调整授课方式

在高职英语教学过程中，教师应充分发挥引导者的作用，调整改进教学方式。以立德树人为根本任务，将教学内容与思政知识点相融合，不割裂英语教学和思政教学;在讲授单词、语法、课文的过程中找到思政切入点，将思想教育有意识、有计划地渗透到教学当中，适时引导学生开展社会实践、关注现实问题，培育学生经世济民、诚信服务、德法兼修的职业素养。同时教育引导学生提升综合素养和人文修养，提升交流沟通能力。

要将显性教育和隐性教育结合起来，使学生在学习过程中从内心深处感受到思想教育的熏陶和心灵的触动。显性引导，构建课程思政体系;隐性融入，将思政元素润物细无声地融入教学。显性隐性双发力，形成学生对课程的正向认知。

高职英语课程思政建设贯彻全方位育人理念，按照教学目标，根据学情分析，将育人贯穿课堂教学的课前、课中、课后各环节。力求将传统的听、说、读、写、译能力训练逐步转化为读、写、思、辩、创，培养学生自主探究、独立思考、团队合作的能力。

以《实用英语综合教程》第一册第一单元为例，第一单元的文章“College—A New Experience”讲述的是大学生初次来到校园的各种体验。讲授本单元时，根据教学目标，将社会主义核心价值观融入教学中，可以采用线上线下相结合的方法进行教学。

教师以现实问题驱动课堂，对照社会主义核心价值观设计系列问题，让学生通过小组讨论来描述现象、分析问题、表达思想。改变传统的被动式学习，将上课只会埋头抄笔记，不思考、不输出、不交流的填鸭式教学改变为以思辨式、合作式学习为主的教学。授课过程中可以多采用信息技术手段来提高学生的学习热情，提升学习效果。例如，将摇一摇点名，抢答等环节利用云课堂投屏到屏幕上，激发学生的好奇心和兴趣。鼓励学生在头脑风暴、讨论中用英语阐述观点，并且开启点赞、评论等功能。将学生平时对社交媒体的运用搬到课堂上，极大地活跃了课堂气氛，在不知不觉中完成知识讲授和思政育人的任务。

除了采用线上线下相结合的教学方法以外，在教学当中还可以采用宏观微观相结合的讲授方式。宏观上，紧紧围绕单元教学的思政映射点，设计系列问题和教学环节;微观上，可以从语言本身来进行思政元素的挖掘。例如，在讲解relationship 这个单词的时候，向学生介绍-ship这个后缀，可以引入《诗经·秦风·无衣》的标题翻译“comradeship”， 带领学生赏析许渊冲先生翻译的《无衣》，进一步引申这首诗的意义：为了保卫国家和人民，古人作战用刀枪剑戟，疫情面前医生护士们用现代的医疗工具，这首诗被赋予了现代意义。除此之外，诗中的句子“岂曰无衣，与子同裳”在日本驰援武汉的应急物资上出现，由此可以让学生搜集当时国外支援中国的物资上所标注的文字，以及中国为各国提供援助物资上的诗句，带领学生体会语言的美与力量。

由此可见，高职英语课堂可以成为课程思政教学开展的有效载体，教师通过线上线下、宏观微观的教学方式，运用信息化手段，将课程思政润物无声地融入教学中。

（四）教学评价：构建全方位评价体系

如何建立一套完整的课程思政评价体系，如何将知识、能力、素养三者量化考核，成为教师建立教学评价体系时需要解决的问题。在结果性评价向过程性评价转型的过程中，教师需要把知识与育人结合起来。在《实用英语综合教程》第一册的讲授过程中，笔者进行了考评体系量化的尝试。

在该体系中，通过线上布置课程思政类材料阅读和翻译，线下安排每个单元的心得体会或者读书报告的撰写，可以从语言和思想两个方面追踪学生课程思政的学习情况。在小组活动环节，布置话题，让学生发挥团队协作精神，将任务分解、研究、思考，最终输出为课堂展示或者思维导图的绘制。在五个单元的教学中，安排了小组需要完成的三项任务：中西方音乐的对比、茶与咖啡的碰撞、中西方餐桌礼仪比较。每个任务需要四周时间让学生准备，每周由组长汇报任务准备进度以及遇到的问题，教师对学生的问题进行针对性指导，最终由学生分组将研究成果呈现出来。此外，在学期前、学期后设计问卷调查，加入思想品德、品格修养等相关问题，观察评估学生在素养方面的成长。通过这样量化考核的方法，从不同维度对学生进行考核评估。

五、结语

綜上所述，高职英语具有开展课程思政教学的条件和平台，在英语课堂上遵循语言学习的规律，把语言技能训练与课程思政融为一体，运用“三言两语，春风化雨”的教学方法将思政元素潜移默化地融入教学的方方面面。同时持续深入挖掘教学内容中的思政融合点，在英语教学过程中将宏观微观相结合、线上线下相结合、显性隐性相结合，将英语教学和立德育人结合起来。建立多维度考评体系，构建全方位、多层次的英语课程思政教育体系，使立德树人落实在高职英语教学中。

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