林伟

摘要：阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。教学中，明确目的，把朗读贯穿于整个教学中;形式多样，激发学生朗读兴趣。给学生充裕的读书时间，提高读书的质量，提升学生的语文素养。

关键词：阅读;感悟;语文素养

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”感悟，顾名思义，“感”就是感触，“悟”就是领悟。感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力。这种“共鸣”的效果，单靠繁琐的分析与机械练习是难以实现的，只有通过充分地读来实现。朗读是心与心的接触，情与情的融合。读的过程便是了解和欣赏的过程。诱导学生用整个心灵去感受，和作者真诚的对话，和文中人物心贴心的交流，从而充分感知语言之精妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，达到“其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之心”的同化境界。这样才能提高语文素养。阅读感悟是学生语文素养形成与发展的重要途径。那么如何以读促悟，提高语文素养呢？

一、明确目的，把朗读贯穿于整个教学中

朗读是语文教学中最经常最重要的事，它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感;有助于学生理解课文内容，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂。朗读也是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。因此必须明确朗读是学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。有人曾提出一堂课至少要用四分之三的时间让学生读，还有人提出一堂课提问的次数不宜超过十次等等，这些建议无疑是为了达到少讲多读的目的。

二、形式多样，激发学生朗读兴趣

部编版小学语文教材特别重视朗读训练，把朗读作为语文教学的最重要目标。教材中蕴藏着无穷的语言美，同时也蕴藏着无穷的情感美，它们有利于帮助学生以自己的感受和体验来感悟和体会文学作品中传达的那份感情、那种精神、那些美感。

1、范读，引起兴趣。低年级小学生的朗读受识字少，注意分配能力弱的限制，造成初读困难，缺乏兴趣。老师有选择的范读，让孩子先了解课文的意思，产生朗读的兴趣之后，再自由练习，效果更佳。范读同时也是训练语感的有效手段。一些长句，学生往往读得一字一顿，范读、领读是捷径。对于一些感情强烈的课文、段落，通过范读感染学生，再加上学生天生爱模仿，这就引发了学生强烈的朗读愿望，激发了朗读的兴趣。

2、看图、配乐朗读，营造气氛。叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。课文中的语言似一颗糖，越嚼越有滋味：似一首歌，越听越是迷恋：似一幅画，越看越入迷。营造气氛，创设情景，把课文的语言文字化成音、诗、画，才能激起学生与作者的心灵共鸣，才能有所悟。

3、“演读”求体验，入境始于亲。“演读”就是表演式地读。教学中创设与课文相和谐的“真实情境”，让学生摹仿文中角色，原汁原味地朗读、表演，直接体验。使学生的脑、手、脚、眼、嘴真正动起来，读进去，直接与文本对话。低年级的孩子活泼好动，如果让他们规规矩矩地坐在那里朗读恐怕要不了几分钟他们就不耐烦了，在教学中我尽量把课文配上动作让他们可以站起，可以非常自由地比划自已认为合适的动作。孩子们可高兴了，他们配上动作朗读头脑、眼睛、嘴巴、双手并用。如《北风和小鱼》这一课第1、2自然段时，我请他们起立，有感情地把1、2自然段朗读一下，他们配的动作真棒。读到“北风呼呼地吹着”时，有的学生小嘴鼓得圆圆的在吹，还有的学生用手从上往下做刮风的姿势表示北风吹。读到“它向鸟儿吹一吹，鸟儿躲进了窝”时，有的学生做北风吹的动作，有的同学做两手抱臂表示鸟窝，有的学生把身子慢慢蹲下来。特别读到“北风得意地说：‘哈哈！大家都怕我！’”时，只见小朋友们五花八门、各式各样，有的做两手插腰头昂起的动作，神气备至;有的气势汹汹，眼睛睁得大大的;还有的干脆走到了行间走起了八字步表示北风得意的样子。看到孩子们非常有感情的朗读，动作做得非常投入，我不由得欣慰地笑了。学生在有声有色的演读中，不知不觉地转换了角色，进入到课文的意境中去，与课文中人物的心灵相会、相融，真切地感受到北风的得意狂妄与小鱼的毫不示弱。演读活动情趣性强，容易让学生产生“入境始于亲”的体验，从而更好地感悟课文。

4、评价读、赛读，激发朗读兴趣。读，是语文教学的重要手段。因而，朗读评价就显得特别重要。教师对学生的言行作出正确的评价，并予以赞美，能点燃学生智慧的火花。天底下谁都喜欢表扬。当孩子经过努力，终于把一个长句子读得准确而流畅时，他们多希望能得到老师的肯定和表扬啊！如果孩子能把课文读正确了，我们可以说“不简单！你能读准这么长的句子。”孩子听了，心里一定很高兴，学习劲头就更大了。如果孩子把课文读好了，我们可以说：“读得这么好，简直是一种美的享受。”“我就不信只有他读得好，还有其他小朋友一定读得更好。”如果学生确实无表扬肯定之处，我们也可以把批评“包装”一下，用婉转的语言表达：“如果……那就更好了。”或者用幽默的语言让孩子领会。学生爱挑别人的毛病，教师对这种现象加以引导，对别人的朗读要先提出优点、值得学习的地方再指出要改进的地方。还可以让学生评评老师读得怎样，哪个词读得好，为生生评作铺垫。通过评价，有利于引导学生学会读书，善于读书，从而读好书，达到以读促悟的目的。，生才会在读中有所发现，在读中有所悟，在读中学会思考，在读中学会创造，真正提高语文素养。

总之，我们要改变传统阅读教学的方法和理念，要重视确立学生的阅读主体地位，把阅读教学的终极目标，放到使学生获得较高的独立阅读能力上来。事实上，一堂课到底让学生读多少遍，读多长时间，很难做出硬性规定，但一定要留够时間让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣。充裕的读书时间，能提高读书的质量，加深对课文内容的理解，提升学生的语文素养。