李颖后

摘要：本文以校本课程的开发热潮为研究话题，借用鲁迅先生的两部小说集《呐喊》、《彷徨》来命名，旨在通过“呐喊”发声出校本课程开发热潮下的“竞相效仿、政绩思维、无序实施、静态断更”等问题，并在《歌声飞扬》课程开发的“彷徨”游移过程中初步探讨出“需求评估、价值定位、实施路径、评价建立、多轮开发”五项解决办法。

关键词：校本课程，歌声飞扬，问题，办法

前言

随着基础性教育对个性化教育的呼声日益高涨，作为对国家课程和地方课程进行有益补充的校本课程便从最初的理念提出到了如今的“百花齐放”。[1]这股开发热潮席卷教育市场的同时，“量繁质简”的弊端也日益凸显。

一、呐喊——暗流的发声

1.竞相效仿下的需求性误区

教育改革的东风为校本课程的开发提供了有利地政策环境，风向潮流下谁领跑、谁跟随并不重要，毕竟缺少主见、需求的竞相参与和模仿都是一种价值观迷失。人们仿佛习惯了不好好咀嚼就咽下东西的时代，名校热、国学热都是很好的前车之鉴。就校本课程开发而言，明确学校的培养目标、评估学校的发展需要、评价学校及社区发展的需求、分析学校与社区的课程资源等，是我们开发前首先必须要做的研究性工作。

2.政绩思维下的价值性缺失

很多学校将校本课程的开发作为响应上级部门的号召、提高自己学校声望（宣传）、充实自身职称评聘业绩的载体，功利思想影响下开发的校本课程往往仅作为“展示品”，开发完后就被束之高阁。……