吴国华

摘要：如何在提升历史核心素养和提高学生历史学业水平中寻找契合点是一线教学的重点和难点。一方面，以心智品质、高级思维和重要观念为历史核心素养的培养导向离不开逻辑思维的基本单位——概念;另一方面，高考历史命题大多以“新材料、新情境”为载体，考查学生提取信息并利用已有知识的能力以及通过推理和判断最终形成正确历史结论的关键能力和思维品质。“历史概念”是二者的重要契合点。

关键词：历史概念 核心素养 实施途径

一、历史概念教学的意义

（一）历史概念教学是培养学科核心素养的基础

概念是对事物的本质属性的抽象概括和高度浓缩。历史概念是历史科学发展过程中，在对各种历史现象和历史事物归类的基础上，提炼同类历史现象和历史事物的本质属性并高度概括后的逻辑思维的要件，是研究历史科学最基本的建构单位。

历史解释、史料实证的发展依托于历史概念基础上的历史逻辑思维的发展，而唯物史观和家国情怀等核心素养则渗透在历史逻辑思维能力提升过程中价值观、世界观和人文情怀的形成中。

我们再来看看学科核心素养检测的学业质量的关注内容和方向：从新课程标准制定的参与者华东师大崔允漷教授的理解来看，中学历史教学的任务应该是实现从A区（重视传统纸笔考试成绩所测量的具体、孤立的知识和技能）向B区（真实问题解决能力，即知识的综合运用和重要观念）、C区（可迁移的心智品质，包含高级思维、观念和态度）转移，最终到达D区（核心素养，强调关键能力、心智品质、高级思维和重要观念）。……