吴杨

摘要：如何促进学生更加积极主动地学习，并善于将所学知识应用于生活实践，而非兴起于课堂之中随着课程结束而消失，是教育改革专家、教师乃至全社会共同关注的焦点。在这样的背景下，风靡全球的STEM课程（在我国升级为“STEAM”）、项目式学习、问题探究式学习等教育教学方法理念，都在被尝试应用到我国中小学教学当中。它们有很多共性，其中“项目式学习”是基于解决生活中真实存在的问题而发起探究，在解决问题的过程中打破学科之间的壁垒，构建更加开放的学习环境，达到教学发生不局限于课堂、知用合一、学生学习更加主动的目的。

关键词：项目式学习 学科融合 合作探究

引言

《认识年、月、日》一课出现在苏教版三年级下册第五单元，因为年、月、日常被提起，所以很多同学不会对它们的出现感到陌生和突然。但是爱动脑筋的同学对于这节课的思考绝不局限于课本之中，教材所体现的知识面的宽度和广度远远不足以解释孩子们的种种疑惑。

我在学生当中进行了调查，问题是“你对年、月、日的什么方面感兴趣或者有疑问”，发现对年月日的来源和日历当中的一些特殊记法呼声较高。随后，我将出现频率比较高的题目整理出来，带着这些问题，对本课的教学内容进行了重新设计，分为课前探究+课中呈现，采用“项目式学习”模式，将班级同学进行分组。带着不同的问题，各小组进行课前合作研究，由不同学科老师和家长对其进行指导整理所得，最后在课堂上由学生自己来完成探究结果呈现。以下是我在教学本课时的一些做法与反思。

一、课前准备

（一）划分小组

将班级同学分为5小组，每一小组选择不同的问题，成员之间合作探究，在网上和图书馆查阅资料，交流各自所得，最后将结果整理并以合适的方式呈现。

（二）任务划分

先预习课本相关知识，看是否能对解决问题有所启发。

各小组选题：

第1小组：年、月、日是怎么来的？

第2小组：如何方便记忆大月和小月？

第3小组：为何要设置平年和闰年？

第4小组：如何判断哪一年是平年还是闰年？

第5小组：2月为何比其他月天数都少？

（三）探究过程与呈现方式

第1小组：各自先查阅资料，交流结果，小组研究后决定录制视频演示地球绕太阳运动的过程，另由一人负责讲解。

第2小组：先预习课本得知一年当中哪些是大月，哪些是小月。再通过查阅资料，开动脑筋，采用身体特点记忆法、编制歌诀等方式强化记忆。

第3小组：先预习课本有关闰年的知识。各自查阅资料，汇总交流，组员各自计算验证。最后由一位同学负责讲解闰年通常每4年出现一次的原因，另一位同学讲解为何“百年不闰，四百年一闰”。

第4小组：先了解平年和闰年的由来，根据这个特点掌握计算方法，并向数学老师求证。最后由一位同学讲解算法，并举例验证所得结果。

第5小组：各自查阅资料，交流结果，小组研究后决定以思维导图方式呈现。

二、课堂实录

（一）导入导学

提问：同学们，现在是什么时间？

学生：下午2点10分。

追问：还能更加具体些吗？

学生：×年×月×日下午2点10分。

小结：要想更准确地描述时间，我们还要加上年、月、日，这就是公历，也叫阳历。今天我们就来认识它们。

（二）新课教学

1.提问

年、月、日到底是怎么来的？有很多同学都有这样的疑问。下面请第1小组展示他们的研究成果。

第1小组代表：一年是怎么来的呢？其实和地球绕太阳运动有关。我们演示了这个过程，请观看视频。

2.教学年、月、日之间的关系

教师：第1小组的精彩合作，向我们展示了年、月、日的来源，非常精彩。接下來我们继续来探究。请同学们根据年历卡，选择两个年份，把每个月的天数填在表格中。在小组内汇报结果，交流发现。

小结：同学们很善于发现，有些月份有31天固定不变，我们给它取个名字，称为大月;有些月份有30天也不变，称为小月。那么我们怎么记住大月和小月呢？请第2小组同学上台为我们介绍。

第2小组代表：各位同学好。我们组总结了两种方法记忆大月和小月，分别是：

第一种是“左拳记忆法”。左手握紧拳头，从右往左数手指与手掌关节处，凸起是大月，凹陷是小月，数到7月再从左往右数。

第二种是利用歌诀。一三五七八十腊，三十一天永不差。这里的腊指12月。

教师：大家记住了吗？你最喜欢哪一种，谁来说一说？

探究：通过观察，我们发现2月的特殊之处，大月和小月的特点都不符合，下面就来研究它。请观察2009年～2016年2月份的天数，填写表格。在小组内汇报结果，交流发现。

3.了解平年和闰年

教师：2月只有28号的年份称为平年，有29号的则为闰年。那么为什么要设置平年和闰年呢？请第3小组代表来为我们解惑。

第3小组代表：地球绕太阳1圈是365天多一些，具体是365天5小时48分46秒，可以约等于6小时，这样如果每年都当成365天的话，实际上每年少算了大约6小时，四年就少算了大约24小时，因此要增加1天在四年中的一年，也就是2月会有29天。但是按照这种方法算，当成6小时实际上是每年多算了11分14秒，400年就多算了3天，所以每400年要减少3天，就规定末尾是00的年份必须能被400整除才算闰年。

教师：那么我们如何判断某一年的平、闰呢？请第4小组代表上台来为我们解惑。

第4小组代表：通常情况下，如果这个年份能被4整除它就是闰年，否则为平年。但是每400年多算了3天，因此就把末尾是00的年份里不能被400整除的算作平年，比如1700年、1800年、1900年、2000年里只有2000年是闰年。

总结：第4小组用精准的计算告诉了我们闰年的计算方法。现在我们不看日历，也能知道了。同学们你出生的年份是什么年？再找一找过去的几个闰年。

4.探究2月为何天数最少

平年和闰年的差别在2月，但就算是闰年，2月仍然是所有月份中天数最短的，这是怎么回事呢？有请第5小组代表。

教师：第5小组带我们回顾了2月天数变更的一段历史，原来2月有这么凄惨的身世，真是让我们了解了历史，也增长了见识。

（三）整理发现

教师：今天的课采取了一种新的学习方式，你对哪些地方印象深刻？将你今天所学，整理一下。

（四）课堂小结

师：在小组内讨论一下，你今天的所得。

总结：同学们的收获很多，对于公历也有了更深的认识，其实我们国家也有自己的历法，历史悠久而且也很科学，至今仍在使用，大家感兴趣的话可在课后探究一下。

三、课后反思

本节课重视利用学生的已知经验，采用课前测试的方式，收集学生感兴趣的问题，让学生自主去寻找答案，整理结果，提高了学生的参与度和学习获得感、滿足感，也让数学活动更加贴近生活，萌发生机。

教学当中也有不足之处，在第3小组探究选题中，关于“四年一闰”学生能较好地理解和接受，但是关于“四百年一闰”的讲解很细致，再加上和“四年一闰”交叉在一起，部分学生出现了不能很好地理解的情况，这也属于正常现象。因此在后续改进时，我将“四百年一闰”的讲解进行简化，变得更容易理解。

教学本节课时，我运用了“项目式学习”这样一种教学模式，结合课本但拓展内容远远超出课本，融合了数学、地理、人文历史等不同学科知识，符合当下教育教学新趋势。5个问题的设置符合学生的认知需求，充分调动了学生们的探究热情，培养提升了学生的团结协作能力，同时也在为实现跨学科学习做出尝试。在解决问题的过程中打破不同学科之间的壁垒，使学习环境更加开放，给孩子的思维装上翅膀，让学习在生活中自然发生。

参考文献：

[1]夏雪梅.项目化学习设计[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]冯吉，顾峻崎，黄惠丽，等.小学数学问题化学习课堂实践手册[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

责任编辑：赵潇晗

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