徐勋贵　严丽芳

[摘 要]目前，我们的语文课堂教学中存在操之过急的现象。这样既不利于学生阅读能力的训练，也不利于学生思维等各方面能力的提高。因此，在课堂上，我们应当科学地把握等待的时机，在学生文本阅读、思考讨论、合作探究、回答问题等过程中等待，以激活学生探索的动力，引发学生智慧的火花，从而培养他们的思维能力。

[关键词]文本阅读 思考讨论 合作探究 回答问题 等待

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-021

美国杰出学者罗威经过相关等待时间延长的试验发现，在把等待时间延长1～5秒的课堂上，居然产生很多可喜的转变：孩子解答的平均时段会延长不少；学生回答的主动性和正确程度都会得到很大的提高；学生不能回答问题的可能性也减少了很多；考虑以后能解答的现象明显增加；从事实推论得出的论断也增加了；孩子的发问能力也在增强。

因此，课堂上需要等待，学生的学习需求需要等待。在静静地等待过程中，尊重学生的生命需要，张扬孩子独特的个性，让学生得到全面和谐的发展。在小学语文课堂教学中，这种静静地等待，让学生在安静的思考中寻求解决问题的方法，组织自己表达的语言，理清自己的思维方法，品味文本的滋味，感悟人生的真谛，收获自己的成长过程。那如何在语文课堂中进行有效的“等候”呢？

一、文本阅读过程中的等待

在语文课堂上，一些教师经常在学生书还没读通顺时，便急着让学生开始交流，使学生对文本的理解感悟苍白无力、言不达意；也有一些教师，总是喜欢发出指令，把学生往文本里“赶”，如：“同学们要认真读课文，细心领会，独自思考……”，但结果却未能称心如意，孩子们并未真正地走进文本，也很难有个性化的阅读。学生未能获得充裕的时间与文本对话，缺少与文本对话的情感共振，对话自然就只能流于形式而缺少实效。

“好学生未必是靠老师教出来的，是靠学生学出来的。”如著名特级教师于永正老师在执教《秋天的怀念》一课时，引导孩子与文本对话，不急不躁，逐步把学生引进文本。课上，于老师设置了三次孩子与文本对话的机会。第一次，于老师先是声情并茂地范读课文，奠定了情感的基调，继而说：“读书要用心去读，要仔仔细细地体会课文的思想感情。请大家拿起书，像我这样读，要用心去读课文，不要太快，声音也不要过高。”孩子们读完后，于老师并没有立即和学生沟通，而是对他们说：“歌德说：读书要用两只眼睛，一只眼睛看文字，另外一只眼睛读文字背后的东西。”这句信手拈来的名言，既是对阅读方法的细心指导，也是对急躁学生的批评。接着，孩子与文本进行了第二次对话。第三次，于老师说：“要读懂一个人，无非是要听其言，观其行，察其色。我们要从这三方面入手进行仔细思考，这样就可以读懂了。下面请同学们默读第一、第三、第五节，里面哪些是描写母亲动作的？哪些是描写母亲的话的？还有哪些是描写母亲的神色的？边读边做好记号，圈出重点的词语和句子。”于老师引导学生与文本对话，一是满足学生对话的意愿；二是教师的范读起到了感情上的铺陈；三是引导学生与文本对话的方式要领。如此的对话是深层次的，是一个等候、等候、再等候的过程。因此，才有孩子们“母爱是理解”“母爱包容”“母爱是挂念”“母爱是庇护”等这样个性化的理解。这种等候，是把理解的权力还给学生的过程，是让学生与语言拥抱的过程，是让学生静思默想的过程，是让学生滋长智慧的过程。

二、思考讨论过程中的等待

著名特级教师窦桂梅老师说：教育是慢的艺术，课堂需要等待。教师要学会等待，学会让热闹的课堂沉寂下来，让更多的孩子有充裕的思考和讨论的时间。教师要扮好学习活动的组织者和指导者的角色。只有在学生想弄清楚却又没法弄清楚时才去指导，在学生想说出来但又说不清楚才去开导，这样才能引发学生探讨问题的激情，提升学生的思维水平。思维敏捷、反应灵活的学生不能代替全班学生的思维。我们要充分预测学生思维的难度，留给合适的思考时间。抛出问题后，要等一半以上的学生举手时，我们再让他们回答。这样能让更多的学生参与活动，让他们的思维更活跃、深入。学生有了不同的答案，教师也不要急于去评价，越俎代庖，要给学生提供一个交换各自意见的机会，以增加学生思想的广度和深度，这样学生的思维才是真正有效的。苏霍姆林斯基说过：“课堂上静悄悄，学生集中思考，要珍视这重要的时刻。”在思考中，学生会调动他们已有的认知、情感、经验等与新的问题产生碰撞，对文本产生更深刻的领悟。

三、合作探究过程中的等待

小组合作的学习方式很受教师和学生的欢迎。在课堂教学中，我们经常可以听到教师说：“小组讨论，一分钟！”“前后桌讨论，三分钟！”如此给出时间，实际上是不可行的。小组讨论的时间应当视题目的难易、学生讨论的程度而定。教师应当给予充裕的时间，耐心地等候学生探讨，使学生的想法获得最大限度的呈现、碰撞、提高。 这时，教师不是作壁上观，而是要对学生进行指导。在引导学生合作时，教师应该关注学生参与的积极性，作出适当的调控。不但要关注学生的分工职责，而且还要关注学生的倾听状态，特别是多关注学困生。教师应该留给学生充裕的讨论时间，让他们充分表达自己的观点、倾听别人的意见并进行思考、评价。假如学生的合作交流常常被教师打断，学生就会觉得没有受到教师的尊重，对合作交流也会产生敷衍的态度。

四、回答问题过程中的等待

国外有教育学家认为，课堂提问中，教师应有两个最重要的停留时间：即第一等待时和第二等待时，其中的第二等待时是指在学生回答的时候，教师需要等待足够的时间，耐心倾听后，才可以评价学生的答案或提出另外的问题。因此，教师要根据问题的性质不同，留给学生适当的考虑时间：一些简单的认知性问题，等待一秒左右即可；而对一些批判性、解决性和决策性等高级认知的问题，等待的时间要适当延长，至少要等待三秒钟以上。特别在一些难度较大的问题提出后，教师要有足够的耐心去等待，切不可急匆匆地给出答案。学生通过充分的思考和丰富的想象后，还需要一定的时间来合理组织语言，才能把心中的想法表达出来。即使是课堂上的口头回答，语言也需要构思与整理，因此教师的耐心等待显得尤为必要。

如果学生的回答还不够流畅，教师也要耐心倾听，不宜过早追问，否则会使学生心情更加紧张；如果学生一时无法回答，支支吾吾，或者回答得牛头不对马嘴，教师也不能冷漠对待，否则很容易挫伤学生的学习积极性。作为教师，应该给予鼓励的目光和亲切的话语：“孩子，不要紧张，慢慢想、慢慢答，老师等你。”有时仅需小小的忍耐和短暂的等待，学生的精彩回答就会跃然而出。

对学生的回答，教师有时也要等上足够的时间后才能作出评价。因为，学生可能要进一步展开说明，推敲补充或改变想法。特别是在处理较复杂且无固定答案的问题时，更应该耐心等待，让学生有足够的时间来充分发表他们的意见。这样的等待不仅能够调动学生思维的积极性，还能促进学生思维的发展。

如，著名特级教师孙双金老师执教的古诗欣赏课《走进李白》时，恰当地运用了等待，令整个课堂交流有序而又精彩纷呈。

师：在《望庐山瀑布》这首诗中 ，你最喜欢哪一句？从这首诗中的哪些地方，可以看出李白的诗与众不同呢？

生1：我最喜欢的是“疑是银河落九天”。李白把“庐山瀑布”比作“银河”，其他的诗人一般想不到。

（听完，孙老师点头微笑，然后把期待的目光投向了另一个学生）

生2：我觉得“遥看瀑布挂前川”中的“挂”字用得很好。一般诗人不会用“挂”，我觉得这也是李白的一个神奇的想象。

生3：我觉得“飞流直下三千尺”中的“飞流直下”写得好，“飞流”两个字写出了瀑布的来势凶猛，“直下”写出了山势的特别险峻……

在课堂上，孙老师总是以诚恳而虚心的态度，做一个认真而有耐心的倾听者。这种耐心地等待、细心地聆听，让学生争先恐后地表达自己独到的想法、感受。一个个“头脑风暴”，给课堂增添了一道道亮丽的风景。教师恰当的等待，让课堂在宁静中深刻、在等待中提升。

五、意外生成时的等待

韩国的心理医生提出了“慢速培养”孩子的观点：即凡事不能操之过急，要有懂得等待的智慧。作为教师，我们应该懂得孩子的成长是有过程的，要用心呵护每一朵花而不能急躁，要允许花开得灿烂丰满，允许花开得缓慢瘦小，甚至允许今春的花暂时不开而到秋季时开放……

有时，我们课堂会发生一些预料不到的“意外事故”。而这些“意外事故”正好为我们教学提供了意外的资源。我们要学会“等待”， 给学生充足的时间与空间进行思考，让他们充分表达自己的观点，充分展示自己的思维过程。这样既尊重学生的个性差异，同时也给教师一个冷静思考、妥当处理意外事故过程。学生在得到来自教师外在肯定的同时，也获得内在的自我肯定，从而有效地树立了自信。这样做，学生在课堂上才肯动脑筋，敢发表自己的见解，得到全面而可持续的良好发展。如此，各种意外转化成为课堂中种种精彩的瞬间。学生通过思考、回答，收获了自信。这样的课堂就会成为孕育人才的沃土。

实际上，在课堂教学中，许多情况都需要我们静静地等待、耐心地等待、欣赏地等待。当学生高兴亢奋时、急躁焦虑时、言语欢畅时、自卑胆怯时……作为教师，我们应当也必须理性地去等待，用我们的耐心、期待和鼓励去等待，在等待中默默地欣赏孩子们最美的成长之花灿烂开放。

“花开花落本无声，唯有静听方有声”。当我们的语文课堂多一些耐心的等待，奋进在求知路上的孩子们就拥有一份镇定与从容，拥有一分宁静、舒缓的心境。智慧在宁静中迸发，美丽在等待中绽放。让我们探索等待、学会等待、用好等待，静听花开的声音，铸就最精彩的课堂！

（责编 韦 雄）