王小燕

【摘要】网络教学模式的推进促成了英语教学改革的必然。本文通过传统教学模式和项目式学习（PBL）的定性研究，用SPSS数据分析了兰州理工大学（LUT）学生在听力，口语，写作三方面成绩在前测，中测和后测的差异说明了PBL教学模式在教学中的意义。

【关键词】项目式学习（PBL） 任务型学习（TBLL） 网络平台 SPSS

【Abstract】study models based on internet make English teaching reform very urgent. The present paper makes a quality study on the teaching method PBL and tries to state the meaning of PBL teaching to LUT （Lanzhou University of Technology） students through analyzing the students performances in listening， speaking and writing with their respective scores in the perspective of SPSS analysis.

【Key words】project-based learning（PBL）； task-based learning（TBLL）； internet platform； SPSS

引言

大学英语教学改革的推进体现出人们对外语教学新的要求和时代背景。我国的《大学英语课程标准》提出了新的课程目标：“培养学生综合英语应用能力，特别是听说能力，使他们能够在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”同时，对大学英语教学的结构，内容，课程实施和评价标准，都提出新的要求，强调素质教育，增强学生的实践能力和创新精神，突出学生的主体地位。这意味着学生是教学的主体，教学活动的设计要以学生为核心。全球数字化时代的到来也为外语教学的改革提出了必要性。传统教育正在走上线上教育。新东方，学大等教育培训机构正在网络化；而北风网，一起作业等在线平台正在融资瓜分在线教育的大市场。外语学习强调情景应用，而网络上各种教育平台提供给我们与外教面对面交流学习英语的机会。面对信息技术时代的冲击，改变和尝试新的教学方法成为外语教学的必然要求。

一、兰州理工大学学生对网络数字平台的了解及校园的网络信息平台支持

笔者利用 新视野大学英语中的调查设计，通过对随机抽取的一年级的三个班学生进行了课堂问卷调查了解学生对于数字时代的适应，调查结果显示，无论文科还是理工专业，96%以上的同学属于Z一代（90年代中期或两千年早期至今）。换句话说，学生对于数字化资源的使用已经渗透在他们的日常学习交流生活当中。当今大学生所处的时代背景和教育理念都要求教师改变传统思路。学校也积极调整教学方式和思路。从2015年秋季开始，兰州理工大学开始使用《新视野大学英语》。该教材的编写依据是“贯彻《国家中长期教育改革和发展计划纲要》（2010-2020）和《关于全面提高高等教育质量的若干意见》的精神，在立足大学英语教学实际的基础上，引进先进外语教学理念，融合国际优质教育资源，采用科学的教学设计和多样的教学手段，有效提升学生综合英语应用能力，支持教师课堂教学质量，推动大学英语教学迈向新台阶。”在每个单元后面都设计一个与所学单元知识相配套的项目来训练学生的综合语言应用能力。学校目前也提供了可供教学和自主学习的数字化语言学习平台以适应支持现代化教育理念的变革。

二、项目式学习的理论支持和优势

PBL（Project-Based Learning）是一种源起于美国的教学理念。著名建构主义教育家杜威的学生克伯屈（William Heard Kilpatrick ）在《项目（设计）教学法：在教育过程中有目的活动的应用》一文中首次提出了项目学习的概念。他给“项目”的定 义是指学生自己计划，运用已有的知识经验，通过自己的操作，在具体的情景中解决实际问题。根据克伯屈，项目式学习分为四个阶段：1.决定目的，即学生根据自己的兴趣和需要提出学习目的或要解决的问题。2.拟定计划，即制定达到目的的行动计划，包括材料问题，工作任务分配，实施步骤等。拟定计划由学生承担，教师只对学生的计划实施情况进行指导。3.实施计划，即学生运用给定的材料，通过实际的活动来完成计划。4.评定结果，即教师提出评定的标准和方法，由学生自己评定。（同上）可见，项目式学习强调学生学习兴趣和自主性，教师不直接灌输知识，而是问题解决的协助者和指导者，发挥学习者体验的优势。建构主义认为，教学过程中教师应该是是教学的组织者和指导者，而不只是知识的传授者和灌输者；学生在通过“做中学”，通过能动行为，主动构建知识框架，而不再是被动接受者。项目式学习是有意义的主动学习。都是通过教师设计一系列的任务，通过学生参与亲自完成。这样语言在有意义的语境中得到生命力，而学生真正做到了“做中学”（learning by doing）项目式学习结合了建构主义理念，将任务型学习，交际教学法的结合起来，而校园网络信息平台又是将这些理念变为实际可操作的工具。可见，项目式学习的理论支持契合我们对外语学习的要求和培养目标。

三、项目式学习实证研究

笔者从2015年春季开始对新生通信班一班与软件班二班分别设计了项目式学习和传统的语言讲授（以下简称项目班和对照班）的实证研究，历时两学期。根据进校成绩，这两个班级的英语平均成绩都在96到110之间，基础相当；两个班的学生人数是各50人。研究方法是定量研究和问卷调查。研究目的是分析项目式学习在推进教学改革过程中的积极作用。项目分为三个测试阶段：前测，中期测试和后期测试。测试的内容包括三个方面：听力30%，口语（演讲）35%，写作35%。数字技术平台支持的“项目式”学习的成果是要求分组将课文单元按照“项目”做成视屏的形式，校园网站和微格教室为他们的视频制作提供工具和条件。老师根据视频的质量，口语的流利程度，项目的创意，语言的组织打分（主要根据学生的用于测试口语）。并选择高质量的视频挂在校园网上鼓励其他同学。具体的操作程序是：根据学生的层次和个性分组，分配给他们喜欢的单元项目，老师指导他们按照“项目”的程序网络查找资料，查阅的资料包括视频演讲、文本形式等。在整个教学的始终，课堂教学与开放式自主学习相结合、纸质教材与多媒体网络资源相结合、课堂教学与课外实践相结合、英语学习与研究实践相结合，分层次、自主式、个性化、多课型的研究型教学模式。

四、研究结果数据分析评估

2015年秋季学期开始，利用SPSS数据分析对项目班和对照班进行了语言前测如下：

五、结果与小结

对照班和实验班除了在数据方面的研究之外，笔者还对在学生中开展了定性研究活动。在一学年结束时对对照班和项目班的问卷调查中，65%的同学认为项目式学习促进视听说的兴趣。71%的同学认为以网络为平台提高了学生主动学习能力如查阅资料，筛选整理资料，语言组织能力提高了。87%的同学认为项目式学习锤炼了合作精神和创新理念。在对项目班的同学的随意访谈中，笔者记录了项目式学习的如下获益：语言综合素质得到培养；以语言使用为目的学习才会实质掌握语言；反复视频拍摄的过程是很好的口语锻炼的机会。存在的问题有：如何有针对性地利用网络资源，如何让全班的同学都掌握数字技术的使用，如何让项目式学习对听力提高有实质性的促进等问题尚需进一步探讨。

参考文献：

[1]徐淑娟.大学英语教学改革与任务型教学法[M].北京：中国水利会水电出版社，2015：11.

[2]曹磊.等互联网+跨界与融合[M].北京：机械工业出版社，2015：144.

[3]郑树棠.新视野大学英语[M].上海：外语教学与研究出版社，2015：60.

[4]魏永紅.任务型外语教学研究（认知心理学视角）[M].上海：华东师范大学出版社出版，2004.

[5]Sally Berman.夏惠贤等译.多元智能与项目学习—活动设计指导[M].北京：中国轻工业出版社，2004序.

[6]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2014：20.

*本文为校级重点项目：网络信息平台支持下的PBL英语教学实践与研究成果。