周金萍

摘要：小组合作教学模式在小学数学课堂教学中的应用，是新课程改革背景下小学数学教学创新的重要尝试，既能够提升小学数学课堂教学的效率和质量，同时也能对小学生的综合素质和能力进行培养。小学数学教师要结合学生的实际和教学内容，科学设计和组织小组合作教学，构建高效的数学教学课堂。基于此，本文对小学数学教学中小组合作教学的应用进行了相关分析和探究，以期为小学数学高效课堂的构建提供一定的参考。

关键词：小学数学 小组合作教学 高效课堂

在小学数学教学中小组合作教学模式的应用，能够在提高学生课堂教学参与度的基础上，对小学生的知识技能以及情感素质等进行全面的培养，有利于小学数学教学品质的提升。数学教师要结合学生的实际和教学内容，科学设计和组织小组合作教学，构建高效的数学课堂教学。

一、小组合作教学模式的内涵与价值分析

与传统教学方式不同，小组合作教学模式下，学生在学习过程中占据着主体地位，教师扮演着指导者和引导者的角色。作为一种有效的课堂教学方式，小组合作教学模式在现代课堂教学中得到了较为广泛的应用。在传授式教学模式下，教师通常会在教学过程中以“提问——回答”的模式设计课堂教学进程，教师在提出问题的时候，经常出现这样的情况，一是学生不主动思考，被动接收知识，另一个是结果错误或者是虽然方法正确但是结果错误。在这种情况下，学生知识掌握的正确率难以保证。而在小组合作教学模式下，学生在学习小组中不得不去思考、去集中精力解决小组合作学习的任务，在与其他同学的讨论过程中寻找问题答案。这不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够增强学生为集体荣誉而奋力学习的热情，有利于提高学生知识掌握的正确率。每一个学生在学习小组中都扮演着不同的、共同合作才能够完成学习任务。在小组合作教学模式下，学生是知识学习和探究的主体，在合作学习中学生能够大胆发表自己的看法，可以够锻炼学生的自主能力。该模式让每一个小学生都能够在“学习小组”这个小集体中相互交流、相互了解，在合作学习过程中，学生会将自己逐渐地融入到群体之中。在合作中学生会虚心听取别人的意见，这样既能够引导学生学会倾听，同时还能够促进学生健康个性的养成。

二、小组合作学习在小学数学高效课堂构建中的应用策略和措施

（一）合理劃分学习小组

科学合理地划分学习小组是学习交流的有效保障，只有合理划分小组，才能充分发挥学生之间、小组之间的积极性和主动性，有效促进学生之间的良性竞争和群体发展。划分学习小组需要教师做好以下几个方面的工作。一是保证学习小组划分的合理性。根据当前班级授课制的教学背景，学习小组的成员数量应当控制为3到5人，各个学习小组的综合水平要相当，这有利于教学任务的顺利、有效开展。在划分学习小组之前，教师要对学生的数学知识储备情况以及性格特点、兴趣特长等基本信息进行了解，合理分配。二是要保证学习小组调整的动态性。要适时进行小组调整，或者是根据教学的内容对小组成员数量或组成进行调整，在教学实践中不断调整学习小组，保证学习小组能够在学生知识学习和能力提升方面发挥积极作用。三是根据需要及时调整学习小组成员，调动小组成员有效合作的积极性，鼓励小组成员之间形成包容的心态和良好的合作意识，有效促进学生班级合作文化氛围的建设。

（二）精心设计小组合作学习任务

为了充分激发小学生的数学学习热情，提升小学数学课堂教学质量，教师要在合理划分学习小组的前提下，精心设计小组合作学习环节。一是通过设置问题情境组织学生进行小组合作，问题本身要具有疑问性和探究性，教师可以根据教学的重难点设置问题情境，让学生在学习小组中以合作交流的方式去探究问题的答案。在这个过程中，学习小组成员会为了解决问题而一起努力、合作，有利于学生学习积极性的激发。例如在“三角形面积”相关内容的教学过程中，教师可以设置“如何推导三角形面积计算公式”问题情境，让学生通过小组合作去分析、去探究、去交流，最终形成答案。二是将生活实践元素融入到小学数学小组合作教学中。生活元素能够直接拉进数学知识与学生之间的情感距离，同时也能够让学生直观地感受到数学知识在实际生活中的应用，有利于学生知识运用能力的提升。例如在“圆的认识”这节课的教学过程中，教师以学习小组为单位，让学习小组探究“花圃浇花的喷头安装在哪里比较科学”，小学生会在脑海中首先收集一下生活中喷洒浇水的场景，掌握到“水最远可以喷到哪里才能够确定合理浇水”这一解决思路，顺着这条思路，小组成员之间彼此交流想法、经验，去测量实地圆形花园的直径、半径，然后利用“圆的知识”来解决问题。这样不仅能够加深学生对所学知识的印象，同时还能够有效提升学生知识实践应用的能力。

（三）鼓励学生自主设计小组合作学习方案

教师要鼓励学生自主设计合作学习方案，这样不仅能够充分体现学生在数学教学中的主体地位，而且还为学生能力的形成和展示提供空间和舞台。在鼓励学生进行自主合作设计的时候，教师要做好以下几个方面的引导，一是要引导学生决定合作学习的对象，引导学生自主选择合作对象，发挥学生的主体意识;二是引导学生明确合作学习的步骤，让学生明确合作的方法和路径，引导学生整体把握合作的发展情况;三是要对学生合作学习的结果进行点评，从合作的方式、合作的意识、合作的程度、合作的效果、合作的态度、合作的情感等方面进行评价。

（四）及时解决小组合作学习中的矛盾

由于小学生个体之间存在差异，有着不同的兴趣爱好和特长，学习小组成员之间、学习小组与小组之间不可避免地会出现一些分歧和冲突。例如学习小组成员对某些知识的应用存在不同意见，或者是对小组合作分工不满意等，这时教师就应当及时解决这些冲突和矛盾，要在小学数学课堂教学过程中密切观察学习小组的合作学习情况，对于出现的问题要及时进行解决。学习小组内部的冲突主要有分工不明、相互不配合等，教师要及时了解原因，引导学生制定合理的组内合作学习规则，用学习小组成员共同认定的制度来对小组合作学习行为进行约束。教师要加强引导，避免恶性竞争，要指导学习小组之间相互帮助，共同进步，及时交流经验。

（五）小组合作学习需要有效的合作程序和经验

各小组的学习、交流的制度和经验各不相同，只有相互交流、相互了解，才能相互激励，相互启发，从而有效激励小组之间的竞争与合作，使小组之间、成员之间彼此理解、彼此激励，提高学生学习的积极性和合作意识。例如，在教学“正方体的表面积”时，教师可以让各小组成员动手操作，用白纸制作正方体的展开平面，然后合拢成正方体。在班级内展示研究成果，分享经验，激发学生的动手操作兴趣，为今后的立体面积和体积的学习打下良好的基础。再如，在教学“测量”的内容时，教师可以放手带领学生到校园去实地测量操场、篮球场、排球场、花园等场地的边长，从测量前的准备，测量中的操作，测量后的记录等方面在班级内交流测量的经验，加强学生的合作意识，提高其数学实践能力。

小组合作在小学数学高效课堂构建方面发挥着十分积极的作用。教师要针对学情，合理划分学习小组，然后结合具体的教学内容通过多种方式开展小组合作学习，教师要扮演好指导者和引导者角色，鼓励学生自主设计方案，充分发挥小组合作学习的优势和意义，提高小学数学教学品质。

参考文献：

[1]肖秀杰.基于小组合作的小学数学高效课堂的构建[J].文理导航·教育研究与实践，2020（6）：136-137.

[2]陈红燕.运用小组合作学习构建小学数学高效课堂[J].新课程研究，2020（3）：90-91.

责任编辑：赵潇晗

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