杨侠

摘要：随着新课程改革的不断推进，培养学生的核心素养渐渐成为教师教学工作的重心。通过对学生核心素养的培养，可以帮助学生养成良好的品格，提升自主发展、合作探究、创新实践的意识和能力。小学语文教学是培养学生综合素质的重要途径，语文课堂是提高学生核心素养的重要阵地。

关键词：小学语文 课堂教学 核心素养 培养

为进一步推进素质教育，2014年教育部提出了“核心素养体系”这一新的育人目标。这一目标的提出，意味着国家对于教师的课堂教学有了更高的要求。教师不仅要培养孩子学习知识的能力，还要着重培养学生的自主成长、实践创新、合作探究的意识和能力。要培养孩子的核心素养，离不开课堂教学这个互动平台。那么，作为一名新形势下的小学语文教师，如何在小学语文课堂教学中培养学生的核心素养呢？

一、充分利用文本教材，注重对语文教材内容的挖掘

语文教材中所选用的文章都是经过教育界前辈们认真筛选并历经多年使用而流传下来的，堪称范本佳作。因此在小学语文课堂教学中，教师不仅要认真钻研教材，充分挖掘和利用教材中所包含的更深层次的人文精神，而且还要熟读并深刻体会小学语文课程标准，用新的教学理念去解读教材和使用教材。同时，在教学中教师还要学会用审视和发展的眼光看待每篇文章，并选择适用于学生学习的教学方法，采用各种不同的教学学段，从不同的角度、不同的层面去对知识进行解读，以加深学生们对课文中知识的理解。如在引导学生学习《荷花》一课时，为了让学生能深刻体验到身临其境的意境，欣赏到课文语言文字的美，我首先利用ppt课件展示从不同角度拍摄的荷花图片，引导学生从不同的视角认识荷花，然后重点分析“冒”字，让学生更换不同的词语，体会作者用词的准确性。再采用多种形式的朗读，让学生边读边展开想象，想象自己也变成了一朵荷花，亭亭玉立于水中。这样不仅让学生领略到了荷花的美丽，而且还感受到了大自然的美，从而激发学生对大自然的热爱。然后我对文章内容进行拓展，引导学生找出课文中描写荷花三种姿态的句子，让学生去观察并发现这几个句子的特点，再让学生运用这种句式来仿写句子。这次小练笔，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还激发了学生的想象力。这样，不但培养学生的语文写作能力，而且加深了学生对文章内涵的认识和理解，从而培养了学生的语文素养。

二、为适应新课程的需要，教师要有新的课堂教学模式

面对新的教育形势，教师要结合新形势下教育教学的需要，精心设计自己的课堂教学模式。在以往传统的教学模式下，一堂课大部分时间都是教师讲、学生听，知识单向传输，缺少师生之间的互動交流，学生之间的交流更少。学生缺少对问题的探究和思考，更缺少对新问题的生成和解决，学生的思维被固定在一个传输通道内，被老师牵着走。久而久之，学生渐渐就失去了对学习的兴趣。因此作为语文教师要及时研究教学过程中出现的问题，反思自己的教育教学行为，认真规划和设计自己的教学模式，不断改进和优化课堂教学。在课堂上教师不仅要真诚地与学生交流沟通，平等对话，让自己从教育的领导者转变成合作者，成为学生学习的伙伴，还要努力培养学生主动参与学习的意识，引导他们自己去发现问题、提出问题、解决问题，不断发展学生的“问题意识”，让学生在不断发现问题和解决问题的过程中训练思维、收获知识、培养能力。比如我在教学《口语交际 商量》这节课，首先我播放了一段动画视频，视频中一个小朋友叫乐乐，很喜欢滑滑板，看到其他小朋友在玩，很是羡慕，他也希望自己有一个滑板，可他没有钱，怎么办呢？因为这个情境和学生的生活比较接近，同学们热情高涨，纷纷举手发言，积极表达自己的看法，最后大家通过讨论一致决定：要乐乐回家和妈妈商量，让妈妈给他买一副滑板。我扮演乐乐妈妈的角色，让学生扮演乐乐，和妈妈商量买滑板。第一位上台的同学说：妈妈，我想要一副滑板，你给我买吧！妈妈没同意，为什么呢？我让孩子们说出原因，有的同学说：说话的语气太生硬，而且没有礼貌。于是我趁机说：“那应该怎么说呢？谁来试试？”我让另一位举手的同学上台和我一起表演，第二位同学语气委婉，而且很有礼貌，妈妈答应了。学生通过剧情表演深刻体会并理解了商量的真正含义，这种创设情境引导学生主动参与的教学颠覆了传统教学中“单向传输”的教学模式，学生在积极参与的过程中平等地对话、交流，感受到参与的快乐，激发了学习的动力，同时也潜移默化地培养了学生的人文情怀素养。

三、基于学生个体的差异，教师开展层次化教学

学生是独立发展的个体。在工作中，教师一定要认真了解学生的个体发展水平的差异，结合学生语文基础设计分层的教学目标，在教学中因材施教，关注不同层次的学生，搭建适应学生能力的舞台，开展层次化语文教学，让不同层次的学生都能得到相应的发展。例如我在教学四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》这课时，当讲到“最后一粒豌豆怎样了呢？”这个问题比较简单，我先请一个胆小、不敢发言但吐字清晰的学生，把这部分课文先读一遍，然后又请一位学困生回答“小豌豆是怎么长大的？”（这个问题在课文中可以找到完整的句子）接着我又问了一个稍微有难度的问题：小姑娘又是怎么变好的？（可以从几个自然段中找到相关的句子）这个问题我请了中等成绩的学生回答。为了加深学生对课文的理解，我又提出一个较难的问题：课文学到这里你们有什么感想？我请了一个中上等成绩的学生来回答，然后让大家一起讨论，讨论完毕后我又针对整篇课文提出一个难度较大的问题：小姑娘对小豌豆有着怎样的感情？这个问题要求学生全面了解课文后才能够回答，我请了一个成绩比较优秀的学生来作答，并说出自己的体会。整堂课下来，我发现每个学生都融入到课堂教学中，这种教学方式让他们体会到了成功的喜悦，一个个脸上露出笑容，课堂气氛也更加融洽。

四、精心设计课后作业，培养学生的核心素养

布置作业是教学中的重要环节之一，作业能够及时检查和了解学生对知识的掌握情况，因此在作业布置时，教师不应局限于只做课文后的习题，或者只是机械化地抄写生词，而应着眼于对学生各种能力的培养。小学语文教材中的很多文章都具有教育价值，要培养小学生的语文核心素养，教师应在布置作业上多花些功夫。如学过一篇写景的文章后，可让学生根据课文内容在头脑中想象出一幅画，然后画下来;如学过《丑小鸭》后，让学生进行课本剧表演;如学完《纳米技术就在我们身边》后，让学生以“纳米技术可以让人们……”为开头进行小练笔，采用总分的写法，写一段话，鼓励学生们在课后去了解更多的纳米技术知识。学生对世界充满天然的好奇心，有探索的欲望，也很乐意并自觉地去完成这种作业。这种激发学生兴趣的作业不仅聚焦了学生的目光，拓宽了学生的视野，增强了学生思维的兴奋度，提高了学生的思维能力，而且培养了学生的语文素养。

综上所述，在小学语文课堂教学中要培养学生核心素养，教师要注重对教材内容的挖掘，创新小学语文教学模式，突出学生的主体地位，从而在学生的快乐学习中润物细无声地培养其语文素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]赵传平.浅谈小学语文核心素养教学[J].中小学电教，2010（9）.

[3]吕立尊.培养核心素养，构建小学语文有小课堂[J].华夏教师，2017（5）：18-19.

责任编辑：赵潇晗

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