宋敏

摘要：新课程标准的改革目标之一是学生为课堂的主体，这是现阶段许多教师教学工作的关键。因为学生的个人发展和接受能力有很大的不同，他们对知识的理解也不同，有些学生的基础好，有些学生的理解能力好，有些学生记忆好，有些学生知识接受能力有限。因此，高中数学教学中，为了更好地考虑到每位学生的差异性，应用分层教学法有助于促进数学教学。因此，特针对目前教学过程中学生分层，课堂分层，作业分层中存在的问题提出有效的策略。

关键词：高中数学;分层教学;现状;策略

中图分类号：A 文献標识码：A

引言

高中数学学生两极分化现象严重。实施统一教学会影响部分学生的学习兴趣和学习效果。教师设计的实际教学内容过于难让学生理解，他们的学习成绩可能会降低。教师实际设计的教学内容过于简单，成绩优秀的学生得不到更深层次的学习，导致优秀学生对学习感到枯燥，从而失去学习数学的兴趣，影响数学课堂教学的整体水平。因此，教师靠考虑到每位学生的差异性，满足每位学生的学习需求，使每个人从浅到深发展。分层教学是提高高中数学教学有效性的恰当途径。

一、高中数学分层教学的现状

（1）高中数学教师对学生的了解不足

在现阶段的数学教学和教育中，许多教师的教学理念逐渐从以教师为主转换到以学生为主，也意识到了分层教学的重要性，积极使用分层教学法进行教学，但是，分层教学需要教师对每位学生各个方面了解足够深入，考虑到每位学生的差异性，由于学生基数较大，教师的精力有限，无可避免的对一些学生的了解不足，导致在使用分层教学中达不到理想的教学效果，甚至是负效果，这也是现阶段分层教学时面临的主要难题。

（2）高中数学教师的课堂教学方式单一

在数学课堂传授知识的过程中，许多教师选择单一的教学方法。单一的教学方式没能体现学生为课堂主体的教学理念，而且单一的教学方式会使得课堂沉闷，不利于提高学生的学习兴趣，限制了学生的思维能力发展，对学生的全面发展十分不利，为了解决这一问题，教师需要选择多样化的教学方法，丰富现有的教学网络资源，使学生认识到学习数学的必要性，培养学生学习数学的兴趣和爱好。

（3）高中数学教师的作业设计单一

除了课堂教学，家庭作业是高中数学教学的另一个主要力量。高中数学作业设计的主要问题是高中数学教师根据教材和教学设计布置作业，而不是根据学生的学习状况来布置家庭作业。这种布置作业的方式使学生只能被动地接受，师生之间缺乏沟通。由于教师布置的作业不以学生的具体情况为依据，很容易出现片面性和单一性，使一些学生对作业感到厌倦，不能帮助学生提高和拓展知识;另一部分缺乏数学基础的学生觉得作业太难，为了完成任务，只能抄袭学生的作业来应付教师，不利于培养学生对数学学习的信心。

二、高中数学分层教学的策略

（1）学生分层

每位学生都存在差异性，因此，分层教学的首先是要将学生进行合理的，科学的分层。在分层的过程中，教师需要注意的是不能单纯的以学习成绩进行分层，会对学生造成打击，教师可以依据学生的思维能力，接受知识能力，基础，性格等方面结合自己的教学经验和对学生充足的理解运用不同的教学方法，达到分层教学的预期效果。在学生的分层过程中，除了注重学生的学习成绩和学习能力外，还需要充分考虑学生的风格和其他个人的多样性因素。例如：教师可以可以根据性格分层，性格活跃的学生与性格较静的学生进行组合成一个小组，让学习兴趣浓厚的学生和学习兴趣不足的学生组成一个小组，让思维能力较强的学生又可以分为一层，让自学能力好的学生分为一层等。通过同学之间的相互影响，让所有学生都能全身心的投入到数学学习过程中。

（2）课堂分层

在课堂教学是要时刻以学生为课堂的主体设计内容，教师可以选择分层提问的教学方式，让每位学生都能参与到课堂中来，让每个学生都能学到知识，学生的兴趣高涨，自然学习氛围会变得活跃，学生会自觉地学习，分层提问可以帮助优等生的对知识更深入的理解，基础薄弱的学生巩固知识，减低学生成绩差异，减少班级集体两极分化。例如：在教学“四种命题”的知识点时，教师可以根据学生对知识点的理解程度提出问题，给学生进行解答问题，帮组学生理解知识点，对于不同层次的学生，要设计不同的疑难问题解答规划，既要让他们掌握基础数学知识点，又能对知识更深入的理解，对于新知识接受能力较差的学生，教师主要根据原命题或者否命题进行提问，帮助他们巩固基础知识，在逐步向逆命题，逆否命题进行提问，对于理解能力较好的学生，教师可以将四种命题混合提问，帮助学生更好的区别每种命题的不同，让每位学生都能学到知识。

（3）作业分层

在高中，一些学生为了做作业而熬夜很长时间。这是因为一些学生有很强的理解、消化和吸收知识的能力。他们已经完全理解了老师在课堂上讲解的主要内容。因此，在课后练习家庭作业时，他们可以快速准确地运用所教知识来处理问题。这些学习能力弱的学生，在课堂上对知识点的理解不足，因此他们在做作业的过程中不知从何下手，需要翻阅教材，有时甚至使用课后练习辅助材料。因此，教师应采取分层教学方式解决这一问题，让全体学生完成课程内容的基础知识和基本训练，适度提高部分优秀学生的课余实践、填表和改进问题，帮助他们提高水平。在其他学生能够掌握大部分知识后，为他们准备适当的训练题目，帮助他们更进一步的学习，减低学生成绩差异，减轻学生的学习压力。例如：在教学完“等差数列和等比数列”，对于基础比较薄弱的学生，教师应该布置写基础的，较易的题型，主要是选择题，帮助他们巩固知识，对于一些学习成绩较为优秀的学生在布置作业时应该布置些应用题方面的，提高对知识的运用，对于一些思维能力较强的学生主要布置学等差数列和等比数列混合的题型，培养学生思维能力。

结语

高考是学生人生的重要分水岭。高中阶段的学习对学生的未来有着重要的影响。教师既不能忽视优秀学生的学习，也不能放弃缺乏基础的学生的学习。选择分层教学的目的不是为了让优秀的学生沾沾自喜，也不是为了让成绩较为平庸的学生感到针对，而是要使每个学生充分发挥自己的能力，在夯实基础后进行学习和改进。

参考文献

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