何亚娣

摘要：在目前的高中物理学习过程中，时常会发现绝大部分的学生对于物理的学习会感到枯燥无味，对于物理有一定的抵触感。这是由于学生在进行物理学习的过程中没有找到一定的学习方式，对于物理没有自己的学习意识以及探索意识。这就会造成我国大量相关人才的缺失。对于目前的高中物理教学来说，问题教学法在高中物理的教学过程中对于提升学生的物理兴趣以及对物理的探索欲有着积极的促进作用。但在进行问题教学法教学的过程中还存在着较多的问题。本文将对这些问题进行探索并提出一些相关的解决方案。

关键词：问题教学法;高中物理;应用

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

对于目前的高中物理教学而言，很多的学生出现了抵触物理的心理，这不仅仅与学习的内容有关，同时还与老师的授课模式以及授课的整体气氛有关。传统式的教学模式对于目前学生的发展来说已经远远不够了，新模式下的教学方式要进行不断地探究。问题教学法目前在高中物理的教学过程中对于提高学生的物理兴趣而言起到了很大的作用。学生们通过任务驱动式的学习可以很明确的了解到学习的主要内容是什么，对于其中重点内容也能够进行及时的把握。但在应用的过程中也要多加注意。

一、创建物理情景，明确学习的目标

在物理课堂中，老师可以对教学的内容进行一个构思，将合适的物理情景与教学内容进行一定的结合，将课堂教学过程中的难点以及重点内容通过直观的方式进行展现。让学生对于接下来要学习的内容有一个较好的理解。这样的教学方式可以让学生对学习的内容有一个明确的目标，知道要学习的重点以及难点是什么。例如教师在进行人教版高中物理“电动势”的教学活动时，由于所学知识点的抽象性，教师可以利用一些现实生活事件中的典型事例等来帮助引导学生对其进行抽象理解。电源如果移动电荷，会自动增加电荷的移动电流和势能，这种增加原理与重力抽水机自动增加泵中水的重力势能原理十分相似。教师应鼓励学生进行积极地联系，学以致用才是作为物理教学的最终存在目的，教师只有充分引导和使学生充分利用以前所学的基础物理常识知识，解决实际社会生活工作中的许多问题，知识才有价值。鉴于本章的教学内容往往需要学生用抽象的思维方法将各种零散的知识紧密联系起来，理解电子物理的基本概念，如将能量转化为其他电能，然后把电转化成其他形式的电能，还有非静力处理、电场非静力处理等，在教学过程中，教师还可以利用问题，引导学生进行思考和探究，以提高学生的问题意识，促进学生的发展。

二、运用对比式的启发性提问

在高中教育教学的过程中，教师要想加强提问的教学效果，就需要保障自身的课堂提问次数。一定量的提问次数能够保证学生在课堂中的参与感，来有效保障学生对高中物理基础知识的系统学习与理论掌握。在课堂使用启发性问题提问这种教学方法时，教师同样可以使用采用互相比较的思维方式对比来进行提问，以此有效发散高中学生的物理思维，让高中学生能够寻找物理知识之间的基本聯系，优化高中学生的物理知识体系结构思维体系，加深学生对高中物理教学知识的基本理解掌握程度，从而有效促进高中学生思维个性化和思维能力的不断发展。

三、创建物理实验情境，培养学生的抽象思维

在物理的学习过程中，实验占据了较大的比重。高中物理具有一定的抽象性，在很多时候学生很难进行理解，进行物理实验的教学就在很大程度上解决了这一难题。因此，当老师在培养学生的抽象思维时，要利用一些物理实验来进行创设，这样可以将物理实验具有的价值发挥到最大，能够全面提升物理的教学质量以及课堂教学的效率。此外，高中物理的实验具有一定的实践性，进行实验教学还可以对学生实际的动手能力进行培养，促进学生的均衡发展。

例如在学习人教版高中物理《光的折射》时，老师在对学生进行理论知识讲解的过程中，可以先对学生讲解一些关于光的知识，运用信息技术，向学生展现出神奇的光现象。之后，老师在对学生教学时，可以让学生先对相关的知识进行预习，教师抛出相关的问题，让学生带着问题去思考和探究。然后通过信息技术展现出文中的相关内容，让学生进行理解。之后，教师可以让学生通过一定的试验，亲身感受相关的内容，使学生形成抽象思维。在实验过程中，老师提出相关性的问题，引导学生进行探究。这样的教学可以引导学生去发现其中的问题，认真探究物理知识，形成正确的学习理念，提高学生的物理素养。

结语

综上所述，问题教学法的合理整合是高中物理教学新发展的基础。教师不再给学生硬性的知识讲解，而是在问题教学模式下，让学生找到自己的学习方向，学生有机会提高自己的问题意识和创新能力。最后，问题教学法适应了学生的成长路径，为学生获得丰富的物理知识体系做好了准备。

参考文献

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