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在中小学开展“师生亲子共读”读书教育实践的研究

2022-02-23徐静

小作家报·教研博览 2022年4期
关键词:实践研究

徐静

摘要:语文学科具有其特殊性,与数学等学科不同,语文学习是一个长期、持续的需要长时间累积的过程,而在语文学习的过程中,阅读是学习的基础。要想提高语文学科的整体成绩,需要不断提升学生语文阅读的积极性、提升阅读素养,在笔者开展研究的过程中,落实“师生亲子共读”是一个非常值得深入探讨的话题,在教学过程中,笔者也基于此展开实践探索,并且获得了一些成效。

关键词:师生亲子共读;基于学情;同读共写;实践研究

中图分类号:A 文献标识码:A

“师生亲子共读”是一种学习的方法与策略,在共读的过程中,师生建立长期的“合作”关系,读共同的文章,一起写心得体会,一起交流思想,这样不但可以加强师生间的沟通,也可以相互促进,培养师生共读的良好阅读习惯,老师更能从中起到带动作用,不但可以提升教师的教学能力,同时更是进一步提升学生的阅读理解能力。

一、师生亲子共读的益处

(一)师生亲子共读促进文本理解

笔者在开展研究的过程中发现,大多数学生局限于家庭环境的影响,既不擅长阅读,也没有兴趣阅读,这就要求教师需要花费更多的精力去帮助学生建立阅读兴趣,阅读兴趣的培养是从课上向课下不断延伸的,篇目也是从短小到中长篇,由单一篇目到正本,这样一个循序渐进的过程,培养学生阅读能力,教师在教学的过程中不断思考,教学相长由此而生。

(二)师生亲子共读感受世情生活

在师生亲自共读这个策划当中,教师扮演的既是学生的同行者,但也是领路人,可以与学生共情,进行同样角度的判断与沟通,同时也可以引导学生进行深入的理解与体会,从文字当中感受美、感受生活,感受情感的冲击。笔者深深地体会到这一点,于是有意识地利用学校的阅读节,对全校师生提出阅读要求,教师与学生共读《草房子》,在阅读之后,要求师生从自身的理解出发,共同写作读后感,也共同参与分享。在这样的读书氛围营造的过程中,学生们会发现,老师原来并不是一直严肃的,他们也曾经是顽皮的小孩,老师通过回忆,也开始回忆自己的童年,理解学生毕竟还是小孩子,这样的师生共读活动,有利于拉近学生与老师间的距离,也有助于学生进一步了解老师、理解老师。

(三)师生亲子共读提升人生境界

作为一名语文教师,笔者在教学当中非常重视对學生自主学习能力的培养。在教学的过程中,请学生与老师共同阅读,在共情的基础上享受读书的乐趣,在潜移默化当中逐渐形成阅读能力。我们在学习《傅雷家书》这篇课文的时候,如果单纯引导学生从父子情深的角度去理解这篇内容肯定的不够的。这封家书当中,包含了傅雷对儿子的教导,包括生活中的细节、人际交往、读书求学、情感处理等等,这样的一篇文章,教师和学生应该从什么样的角度去理解,就值得教师在开展教学互动之前去深思。

二、师生亲子共读的有效策略

(一)精选内容,明确适合学情的阅读书目

师生亲子共读的书目选择就显得尤为重要,不但要选择学生易于产生兴趣的,而且要给予学生足够的阅读兴趣的尊重。另外,阅读书目的选择要根据学生的阅读实际,不能为了读名著而选名著,也不能为了读科幻而选科幻。一般来说,中小学生喜欢阅读的书目占比最高的还是经典文学,在笔者针对本校学生做的调查中,喜欢这类书目的学生占到学生总数的42%,其次是科普类书籍,占到学生总数的20%,其次是童话类、历史类、诗歌类等。在不同的年龄阶段,学生的阅读兴趣会发生变化。书目的选择,教师要根据学生的实际,从显性与隐性两个角度出发,通过不同的引导策略,保障亲自共同这项活动的顺利有效开展。

(二)共情、共悟,碰撞思维火花

不同的阅读策划对于学生产生不同的刺激,他们的阅读激情一旦被激发,就会热情高涨,但他们的阅读效果如何,还需要进一步检验,对于阅读成果的检验,可以通过汇报课等方式,将分享的机会以课堂分享的方式留给学生,这样的分享学生是主体,分享也没有对与错之分,学生可以畅所欲言,教师的指点与引导要占到极低的比例。阅读汇报课除了感悟分享,还可以通过朗诵、情境绘画、角色扮演等方式,通过笔者的观察,角色扮演的方式获取的效果更好。在教学当中,笔者组织过《獾的礼物》这一内容的表演,在表演的过程中,学生不但要动手、动脑,更要动心,心动的过程就是学生自己学会理解与思考的过程。对学生的阅读能力的培养最忌讳的就是将一篇文章分析得支离破碎,而是应该帮助学生在阅读、品味中感悟文本的升华、真正做到共情、共悟。

(三)从内化到升华,阅读与写作相辅相成

在教学当中,笔者还指导学生制作阅读便签,这个便签的作用是随笔记下阅读过程中的灵感与感悟,也同时鼓励学生做好阅读笔记,写作训练被融入到不同的学习环节。对于一些写作能力比较突出的学生,笔者会为他们推荐比较适合的杂志,鼓励他们投稿,提升他们的自信心与写作积极性。阅读的过程中知识得到内化,与自己原有的知识储备形成融合,并且在实践中学会灵活运用,好词好句信手拈来,典故引用随心所欲且恰到好处,这就是教学成果的具体体现。只有足够的储备与积累,才能在写作的过程中不迷茫,能够找准方向,克服写作方面畏难的情绪。只有学生乐于其中,才能真正形成沉淀,自信心提升的过程中,学生可以进一步感受到学习乐趣,兴之所起,才能乐在其中。开始享受阅读带来的点滴乐趣;学生的阅读和写作能力同步提升,语文学科的综合素质自然也会相应提高。

三、结语

综上所述,语文教师在进行教学的过程中,注重学生语文素养的提高是一种必然,在语文教学工作当中,通过不同的教学方法与形式,引导学生形成语文综合能力,“师生亲子共读”是一种非常有效的方法,这一策略与方法不但可以帮助学生形成阅读与理解能力,而且可以通过阅读开始关注生活、关注人生,这才是语文教学最终的目的,也才能更好地体现语文学习的意义,不但增强了教师的教学能力,还可以提升教学质量,学生也同样通过阅读,形成了良好的语文素养,能够更好地体验生活、升华情感。

参考文献

[1]基于师生共读的“浸润式”主题阅读教学[J]. 朱伟.  中学语文教学参考. 2018(20)

[2]“书香树”下的师生共读方式[J]. 沈静怡.  作文成功之路(上). 2019(02)

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