杨均明

摘要：高中时期是学生人生中较为重要的学习阶段，为了有效帮助学生的综合素养得到提升，教育行业对教师的教学策略提出了全新的要求。教师应结合学生的年龄特点进行有效的数学分层教学，尊重高中学生之间的个体差异。并在高中数学课堂中切实的运用因材施教的教学策略，提高学生的创新思维以及应用实践能力。促进学生的全面发展以及个性发展的同时，遵循学生的身心发展规律进行分层教学，提高学生的数学核心素养。

关键词：高中数学;分层教学;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

随着新课程与素质教育不断地推进，教育行业以及家长对于学生在课堂中的学习感受越发重视。教师应切实地从学生角度出发，培养学生正确的学习能力以及学习态度，接收学生之间存在的个体差异。并转变传统的教学手段，采取多元化的分层教学，使学习能力参差较大的学生，缩短学习成绩之间的距离。有效地掌握数学基础知识，同时将其进行有效的转换并应用。本文将以分层教学浅析高中数学的教学策略。

1在高中数学开展分层教学的重要性

现阶段高中数学课堂，受到传统教学思想的影响较深，无法在课堂中掌握每个学生的学习情况。从而忽略学生的身心健康成长，并且无法深刻地帮助学生的学习错误进行正面的纠正，因此，在高中数学中开展分层教学是现阶段教学的重要任务之一。在分层教学中，逐渐挖掘每个学生的优点，帮助学生找到适合自身的学习习惯，养成学生正确的自主学习、思考、探究能力。并使教师轻松地在课堂中掌握每个学生的学习特点，有效地实施因材施教，有效地转变学生错误的学习思维以及习惯。并帮助教师在课堂中有效地注重学生之间的个体差异，并有效地设计符合不同层次学生的教学方式。

2现阶段高中分层数学课堂教学现状

2.1教师无法重视分层教学的意义

在传统教学中，教师将自身当作是课堂的主体，忽略学生的学习感受，并不注重学生的思维培养。并且要求学生在课堂中保持安静，不需要对问题进行思考，更不需要提出问题。师生之间没有有效的沟通与交流，并且在传统课堂中教师教育学生的方式常常采用批评教育，打击学生学习兴趣的同时无法培养学生的学习自信。并且由于分层教育是近几年所推出的教学理念，教师无法将其进行重视，并且部分教师对其教学手段并不认可，认为只是在耽误学生的学习方式。

2.2在设计课程中无法融入学生的个体差异

在现阶段教学中，仍然有大部分教师在使用传统的教学方式，在课堂教学中无法融入学生的个体差异，教学方式依旧采用一刀切的模式。给学生灌输着错误的学习思维，无法帮助学生提高学习能力的同时，遏制了学生学习数学的自信心。若是教师依旧长期不尊重学生的差异性，做不到因材施教，长此以往将导致学生的学习兴趣逐渐降低，无法帮助教师构建正确且有效的高中数学课堂。

3高中数学分层教学策略浅析

3.1创设有效的学习氛围

课堂是学生学习的主要场地之一，教师应切实地从学生角度进行思考，营造适合学生学习的课堂氛围，在此基础上展开有效的分层教学。使学生在轻松、和谐、平等的氛围中稳步提升自身的学习成绩，养成良好的学习习惯，拉近学生之间的成绩距离。真正地达到将教育面对全体学生，实现促进学生的全面发展以及个性发展。

例如在《集合的概念》这一课时当中，教师为消除学生的学习紧张感，在班级创设较为趣味性的情景式教学，使学生对集合的概念进行简单的思考。并在情景式教学中帮助不同阶段的学生进行有效的进步，教师列举不同程度的集合例子引导学生进行思考，学习较好的学生思考困难问题，较慢的学生思考深度较浅的问题，并创设小组进行共同讨论，建立良好的分层学习氛围。

3.2将学生的学习情况进行分层化

在高中阶段，数学学习内容相较于其他时间较为复杂且繁重。部分学习较快的学生能够很好的跟随教师课堂教学的脚步，但是学习较慢的学生却有着很深的学习负担。教师应在设计课程之前，充分了解学生的学习情况，尊重学生的个体差异。将学生進行学习情况的分层，了解学生的学习情况、学习态度以及学习成绩等。在课堂中教师采取多元化的教学手段，进行分层的教学，将教育面向全体学生，贯彻素质教育所提出的教育理念。使不同阶段的学生都能进行全面的发展与提升。

例如在《指数函数》这一课时当中，教师在设计课程时考虑学生之间的个体差异，并了解部分学生对于指数函数的学习不够敏感。便将学生的个体差异进行分层，在课堂中利用图像的性质帮助学习较慢的学生进行指数函数的定义理解，培养不同阶段的学生产生良好的学习兴趣，并在课堂中达到真正地因材施教，帮助学生共同成长。

3.3对学生的评价进行有效分层

高中时期学生的思维处于发展以及形成的时期，但是对于教师的表扬与鼓励仍有着一定的期待。并且教师正确的表扬与引导是学生学习的动力来源之一。教师应结合学生的学习情况，开展有效的分层评价，使每个学生都能得到教师正面的引导与纠正，激励学习成绩较好的学生继续努力，纠正并引导学习较差的学生进行正确的学习。切实地从学生角度出发进行评价，有效地帮助学生形成完整的人格思想，使正确的学习自信贯彻学生的一生。

例如在《基本不等式》这一课当中，教师在进行授课后，创设随堂小测试，帮助学生找到自身的学习错处，方便学生进行正面的学习与纠正，并改变传统的评价方式，不从学生的成绩着手，而是利用学生的进步方式以及学习态度，进行分层的评价，激发不同层次学生的学习积极性。

总结

综上所述，教师若想在课堂中使用分层教学，应结合学生的年龄特点，并充分尊重学生之间的个体差异。兼顾学习较好以及学习进度较慢的学生，拉近两者之间的成绩距离，将教育面对全体学生，促进学生的全面发展以及个性发展。

参考文献

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[2] 于建伟.浅析高中数学分层教学策略[J].探索科学，2019，（9）：135-136.

[3] 常欣.浅析高中数学分层教学策略[J].中国校外教育（上旬刊），2019，（7）：115，117.