李娟

摘要：小学数学的作业设计是教师面临的重要问题，更是教育行业向前迈进的关键一步。本文立足于小学数学作业优化教学，分别从“设计兴趣作业，激发学习兴趣”“设计层次作业，实施因材施教”“设计探究作业，诱发学习欲望”这三个方面入手，针对小学数学作业优化策略的探索进行了初步地分析和探索。

关键词：小学数学;作业优化;策略的探索

小学数学科目学生学习起来晦涩难懂，对于学生来说是一项巨大的挑战。如若缺乏教师正确的引导和帮助，学生就会彻底失去对于数学的学习热情和学习动力，其学习成绩可想而知。又加之，教师错误的教学方式，部分教师为了提升学生的数学学习成绩，所以给学生布置大量的数学作业，这给学生带来了很大的学习压力，甚至会完成压垮学生的身躯。同时，由于家长的错误认识，不仅给予学生巨大的学习压力，还给学生报名各式各样的辅导班，这导致学生无法将有限的精力投入到课堂的学习之中。基于此，任课教师要做出一定的改变，有意识优化学生的作业，促使学生在有限的时间之中学习到、巩固到、应用到重点知识，从而提升作业的价值和意义。这样一来，数学作业的设计，不仅利于学生对于相关数学知识的掌握，还能在一定程度上激发学生的主观能动性，使得学生对于数学的学习时刻保持主动性。

一、设计兴趣作业，激发学习兴趣

俗话说：“兴趣是学生最好的老师。当学生对于学习内容产生浓厚的学习兴趣时，学生不仅会享受学习过程，还能在兴趣的作用下解决问题克服挫折，促进学生综合能力的形成与发展。然而，很多数学作业都是由计算、抄写为主，长此以往，学生对于单一的作业形式产生厌倦心理。为此，任课教师在作业设计中要考虑学生的兴趣爱好和年龄特点，从而帮助学生设计有趣的作业，从而提升作业的真正价值和作用。

如设计“圆的认识”作业时，任课教师可以以游戏闯关的形式设计作业，在学生顺利完成填空和选择时，学生要收集填空题空格中的首位字母和选择题的字母，来做为顺利进入综合应用例题的密码，从而使得数学变得趣味和生动。其中，任课教师在设计数学作业时，还可以适当加入谜语，像“弟弟千百万，在哥周围转，到哥等距离，围成包围圈——打一几何图形”等类型的谜语，来诱发学生的学习欲望和求知欲望。这样，学生就可以在兴趣的作用下积极投入到作业之中，进而获取更佳的教学效果。

二、设计层次作业，实施因材施教

因为学生个体差异的不同，所以学生的学习能力和学习需求有所不同。所以，教师要综合考虑到学生的实际学习情况，不同的学生练习不同的作业，在树立学生学习信心的基础上，提高学生的学习成绩，从而达到预期的教学目的。

如设计“百分数的应用”作业时，任课教师就可以将学生划分为不同小组，针对不同的小组，任课教师要布置不同层次的作业，来使得每个学生在巩固基础的同时，知识的数量和灵活性也能得到提升。其次，任课教师对于学生进行三个层次的作业设计，使得学生在能力范围之内得到更多的知识学习。第一个层次多半是基础知识，像百分数的含义和概念题型，主要是让学生牢牢掌握百分数的知识;第二个层次则是让学生对于概念的关系进行梳理和运用，以及归纳;最后一个层次则针对的是学习能力较好的学生，让学生对于利用百分数来解决实际问题，比如增加百分之几，或者减少百分之几等。

三、设计探究作业，诱发学习欲望

众所周知，数学作业对于学生在课堂之中所学习到的知识具有重要的稳固作用，其主要是由教师精心设计作业的，有选择性对于学生进行辅导和帮助的。但是，数学作业的设计并不是一件简单的事情，需要任课教师认真专研教学内容和认真分析学生的实际学情，通过以问题为导向的教学方式，来诱导学生进行自主探究和学习，大大提升作业设计的质量。

如设计“轴对称图形”作业为例，首先任课教师出示问题，引导学生在解决问题的基础上完成自主探究作业。世界上有不同美丽的图案，你能依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形吗？这样，学生就可以一边设计，一边理解轴对称图形的定义。在这其中，有的学生设计了一个蝴蝶，还有的学生设计了一个窗花，也有的学生设计了一个脸谱。看的出来大家十分感兴趣，也十分热情。果不其然，学生的作业完成情况十分乐观，有些学生利用相似的花瓣完成做作业，还有的学生利用橘子和苹果完成图案的设计。

总而言之，虽然作业的设计取得了一定的成就，学生的学习成绩也有了一定程度的提升。但是任课教师还需要花费大量的心血和精力去授课育人，去积极探索和寻找更为合适、有效的教学道路，以此获得更佳的教学效果。除此之外，在日后的管教之中，无论是家长还是教师都要拥有与时俱进的思想，学习更为新颖、先进的教学手段和教学理念，站在学生的角度去思考和看待問题，这样才能解决问题，提升学生的学习成绩和学习效率。

参考文献：

[1]张波. 作业的”老话新说”——浅谈小学数学作业的优化设计策略[J]. 佳木斯教育学院学报， 2010（4）：290-290.

[2]沈斌. 作业的”老话新说”——浅谈小学数学作业的优化设计策略[J]. 小学科学（教师版）， 2014（12期）：148-148.