吴华英

摘  要：数学元认知是指学生对数学的认知活动产生一种认识和控制，进而对学生的思维活动进行自我的体验、观察、监控和调节。所以，在小学阶段培养小学生的数学元认知能力，有利于提高小学生的学习智慧，促进小学生自主学习能力的形成。

关键词：小学数学;元认知能力;课堂参与度

一、对小学生数学元认知的认识

数学元认知的思想起初是由美国的心理学家弗拉维尔提出来的，在小学高年级的数学教学中，元认知对学生的整个学习活动起到调节和控制的作用，促进了学生的智力发展和综合运用能力的提高。学好数学，不是简单的凭借基础知识和运用能力的了解和掌握，而是要引导学生成为数学学习的主动者和行动者。

因此，让学生能够积极、主动地参与到学习过程中，并且建立起对数学热爱的情感，就需要自觉地进行调整和优化学习数学的心理。学生一旦建立起这种正确的学习心理，就会进一步增强学习的自信心，从而产生自觉的数学学习行为。

二、培养小学生数学元认知能力的有效途径

（一）创建丰富有趣的学习课堂环境，提高学生的课堂学习兴趣

良好的学习心理是数学元认知能力形成的基础。如果把学生设置在一个特定的学习情境中，就可以促进学生积极投入到探究知识的活动中。有效的课堂活动可以协助老师把要讲授的知识点充分展现给学生，从而让学生可以有更高的课堂参与度。

比如，在讲授“圆的认识”这一环节内容时，可以建设这样一个游戏情境：从班级中选出8位同学，一起向杯子里投掷石子，先安排学生占成一列，再变换排列的方式。学生在游戏过程中，会思考什么样的形式才是最公平的，进而就会通过实践来证明，所以这就是探索新知识的最佳起点。

再比如，实施教学的过程中，教师可以把数学知识融合到生活中，学生进而可以对数学知识形成一个概念性的认识。这样在回答课堂问题时就会更积极主动。进而有效提高数学课堂的参与度。比如，教师向学生讲解长度单位的知识时，可以將学生划分成若干个小组，为每个小组提供一个卷尺，并且让学生利用卷尺去测量桌椅的长度与宽度具体的数值;同样，在给学生讲述比与比例的知识时，教师可以组织学生到操场上去测量旗杆的影长，再告知学生旗杆的实际长度，让学生自行进行相应的计算。这种方式不仅可以调动学生的课堂参与性与积极性，还可以帮助学生深化掌握数学知识的概念定义，促进学生的综合能力共同发展。

（二）引导学生动手操作，提高课堂的学习氛围

课堂教学是教师与学生进行互动的一个活动过程，优化课堂教学的关键在于教师可以在教学活动中有效的引导学生最大限度的参与，督促学生动眼观察、动手操作、动脑思考、动口表达。所以，教师要强化学生的参与意识，积极为学生创建实践的平台。比如针对长方形和正方形的特征这一教学内容，进行相应的设计：

1.教师拿出若干个物体的包装盒，让学生进行自行的分类，并且叙述这样分类的理由。

2.教师拿起正方形的盒子，让学生观察和触摸，说出具体的特征。

3.通过学生的分析和总结，教师归纳出长方形和正方形的实际特征。

4.让学生用长短不一的木棒进行组装，将班级学生分成四个人一个小组，组合制作一个长方形和一个正方形。

在经历这样的设计实践活动之后，可以将学生的观察能力、表达能力以及动手操作能力相结合，使学生参与了学习的全过程，增强了课堂教学的体验，进而达到了提高数学课堂参与度的教学目的。

在具体的课堂教学中，教师要注意根据教材和学生的实际学习情况，按照教学目标的要求，分析和总结学习过程中的相应规律。在进行分组合作时，要保证每个小组内的分工均匀、合理，而小组必须要保证在规定的时间内完成指定的学习任务。教师在整个过程中，则是辅导者的身份，巡视每个小组内的学习情况，及时满足学生对于学习的需求，完善小组的组织合作和探究。

（三）培养学生积极的学习情感，使学生获得成功的体验

教育心理学研究表明一个人如果体验到成功的喜悦，就可以激起这个人强烈追求信念的力量。因此，教师首先要及时更新自己的教学观念，以学生为中心，平等、公正的对待每一位学生。平时要注意与学生多交流，理解、尊重学生的思想。尤其是在课堂教学中，要想法设法消除学生对于课堂学习的恐惧和畏缩心理，正确、耐心的对待学生在学习过程中出现的错误。教师多给学生一些鼓励的话语，就可以使学生产生良好的数学学习心理。

三、结语

综上所述，教师在日常教学中的每一个环节，都应当注意到要展示出自己的调控和决策作用，让学生学会如何控制和调整自己的学习行为。要想有效提高学生的课堂参与度，需要结合学生具体的学习情况，制定和编排科学、合理的针对性教学方案，并且适当运用现代化的教学手段加以辅助。在激发学生学习兴趣的同时，也在提高其数学思维能力和实际应用的能力。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划重点课题“湛江市农村小学数学提升课堂效率的策略研究”的阶段性研究成果（课题编号：2020ZQJK045）】

参考文献：

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[2] 窦菲菲，刘志敏，张景焕，等. 元认知在画图表征策略和小学生数学问题解决能力中的中介作用[J]. 心理学探新，2012，32（2）：129-133.

[3] 胡志明. 从体验到反思的轮回——小学生数学元认知能力培养路径[J]. 青少年日记（教育教学研究），2011（8）：36-37.

[4] 刘霞非. 4-6年级小学生数学推理能力的元认知研究[D]. 郑州：郑州大学，2011.

（作者单位：吴川市吴阳镇上郭小学，广东  吴川  524559）