李晓霞

摘  要：为了促进幼儿语言能力的发展，教师可经常和幼儿一起阅读绘本，绘本是最适宜提供给幼儿的读物。然而教师在组织绘本阅读活动时仍存在一些问题，基于绘本阅读活动的现状，本文将从多媒体技术支持的角度出发，从绘本的选择和获取途径、绘本内容的呈现、绘本阅读的反馈三个方面探讨大班幼儿绘本阅读活动的开展与实践。

關键词：多媒体技术;大班幼儿;绘本阅读

引言

绘本实际上是我们所说的图画书，顾名思义就是“画出来的书”，其最大的特点便是能用丰富而形象生动的绘画附以少量文字来讲述故事，因此是国际上公认最适合幼儿阅读的书籍。绘本作为早期教育必不可少的载体，承载了许多的教育作用和价值。所以无论是在幼儿园还是家庭中，绘本读物是极佳的教育资源，使幼儿在绘本阅读中获取间接经验，促进多方面能力的发展。

在前人的研究中，有探讨过绘本阅读的价值和作用、绘本教学中的问题及指导策略、多媒体技术支持绘本的教学等，而本文将从实际出发，在实践探究中挖掘多媒体技术支持下如何更加新颖有效地开展绘本阅读活动。

一、概念阐述

（一）多媒体技术

多媒体技术是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术，又称为计算机多媒体技术。媒体在计算机行业里有两种含义：其一是指传播信息的载体，如语言、文字、图像、视频、音频等等;其二是指存贮信息的载体，如ROM、RAM、磁带、磁盘、光盘等，主要的载体有CD-ROM、VCD、网页等。多媒体技术中的媒体主要是指前者，就是利用电脑把文字、图形、影像、动画、声音及视频等媒体信息都数位化，并将其整合在一定的交互式界面上，使电脑具有交互展示不同媒体形态的能力。随着信息技术的更新迭代，多媒体技术的运用越来越广阔，也有了更多可传播信息的新媒体，在当下，当我们提到媒体时，除了脑海最先浮现的计算机设备外，与我们生活紧密联系的微信、QQ等也是媒体中的一种。

（二）绘本阅读

绘本作为书籍的一种，和其他书籍一样起到传播知识与文化的作用，绘本阅读的主要人群是幼儿，幼儿阅读绘本的方式包括亲子共读、师幼共读、幼儿共读以及幼儿自读。亲子共读是指在家庭中家庭成员与幼儿一起阅读绘本，在传授知识的同时也能促进亲子关系的和谐融洽;师幼共读通常是指在幼儿园中教师在有教学设计的前提下开展绘本教学活动，通过绘本阅读达到教学目的;幼儿共读是指幼儿之间一起阅读绘本并就绘本的情节内容等展开讨论，交流彼此的想法;幼儿自读是指幼儿自主选择绘本并独自阅读欣赏绘本。

二、幼儿园绘本阅读的现状

（一）幼儿绘本的选择与投放未考虑幼儿年龄及身心发展特点

绘本阅读前的首要工作便是给幼儿提供内容适宜且可供选择的绘本。在我园每个班级的图书区可以看到有大量的绘本供幼儿阅读，然而在翻阅时不难发现其中参杂着少量不能称之为绘本的书籍。比如以文字为主的寓言故事、神话故事等，而这类书籍表面看来似乎图文并茂，很适合幼儿阅读，其实质上这些书籍里文字占大量篇幅，且有拼音标注，由此可知这并不适合幼儿园阶段的孩子进行阅读。有老师反馈在图书漂流活动中，有的家长认为到了大班自己家孩子能读拼音识字了，买这一类书孩子也很喜欢看，怎么就不能漂流了。这一类家长不配合，拖延时间最后老师也只能拿这类书籍进行漂流，所以下一学期这些需要更换的图书就投放到了图书区。然而幼儿的发展具有个体差异性，并不是每个幼儿都是语言天赋极佳的，大班的幼儿大部分达不到这一水平，所以如果投放这一类偏小学化的图书无疑是没有考虑幼儿的年龄和身心发展特点。

正如某些老师的反馈，我本人在开展班级图书漂流的准备工作时也遇到过类似情况。有的家长给孩子买的是小本的寓言故事书，打开一看里面是大篇幅的文字再配个插图。无疑这一类家长在选择绘本之前并不理解什么是绘本，以为只要有图片的书就是绘本了，针对这一类家长，我在微信上一对一沟通，分享一些绘本图片还有内容让他们更直观地了解什么是绘本，重新购买书籍，从而保证图书漂流的如期开展。

（二）幼儿阅读绘本的形式和方法单一且枯燥

且不说在家庭中家长是如何和孩子一起阅读绘本的，在幼儿园幼儿阅读绘本的方式单一且枯燥。在自主阅读中，幼儿自己拿着绘本在那看，偶尔有趣的内容又想和小伙伴分享，但是如果老师放任孩子们交流，你一言我一语整个课室就喧闹了起来，教师无法保证每个幼儿都是在认真地交流绘本内容的，只能请幼儿自己读自己的，保持安静，很快就有孩子坐不住，注意力分散和转移。再不然，教师拿着绘本在前面讲，幼儿排排坐着听，但是绘本就那么点大，人一多，坐的远了，内容都不一定看得完整。幼儿是以直观形象思维为主的，看不清楚绘本内容，注意力就不集中，心里开始浮躁，有了别的小动作。这样幼儿学习绘本内容的效果无疑大打折扣。

（三）幼儿阅读绘本后无有效而积极的学习反馈

很多时候家长给孩子们讲完了绘本，孩子听完了整个故事也就戛然而止了，孩子在听后有什么疑问和想法想说的，得看家长心情，家长心情好还会耐心地回答，但不耐烦了也就没有下文了。在幼儿园幼儿自主阅读时间看完一本又看一本，直至到时间点，教师也没有组织幼儿进行分享交流的小结活动。其实大部分幼儿阅读绘本有一个共性，他们喜欢看一个绘本重复看很多遍，不厌其烦，教师应该抓住这个特点帮助幼儿从绘本中总结最大的收获。同样的，在绘本教学活动中，幼儿学习了这个绘本，教师可能会引导幼儿分享自己的收获和感想之后这个活动也算完成了，但实际上一个绘本的学习是可以深入而拓展的，不应该在听完后就结束了。如何让幼儿在阅读绘本后有及时的反馈和拓展学习值得教师深思。

三、善用多媒体技术合理选择及获取绘本

（一）积极利用互联网，搜集信息，获取优质绘本资源

在向家长分享优质绘本资源时，除了教师现有的，大部分绘本资源还需要教师从互联网上搜索获得。教师可以直接输入绘本名称搜索资源，但是大部分绘本因为版权原因，难以有现成的电子版资源，偶尔会有动画形式的绘本资源，这是已经将绘本动画化的形式，教师下载下来便是视频的形式。除此之外教师可以尽可能地拓展搜索渠道，利用网盘资源搜索引擎网站进行绘本资源的搜索，如盘搜搜、58网盘搜索、小白盘等皆可拓展搜索范围和渠道，可以帮助教师更快获取资源信息，当然这对于家长搜集绘本资源同样适用。

（二）合理使用微信平台，及时在家长交流群分享优质绘本资源

微信作为一种新媒体，给人们传播信息带来了许多便利，无论是生活还是工作等微信在其中都是非常便捷的通信工具。微信家长交流群实现了家园沟通的便捷有效，同样的在此群中分享优质绘本资源不失为积极有效的家园共育方法。在过年期间，为了让幼儿感受一个有传统文化意义的中国年，引导幼儿进行深度阅读，本班教师便以绘本封面及简介的图片形式分享到家长交流群，推荐了《十二生肖的故事》《新年祈福树》《好困好困的新年》等7本绘本供孩子们选择。

再者，教师也可以直接将现有的绘本资源分享到群中，方便直接家长们下载阅读。在本园第十五届读书节中，大班的主题是人与自然，因此本班教师收集现有的绘本资源，直接以PDF或者PPT的文件形式分享到家长群中，其绘本资源包括《再见小树林》、《带着鱼儿去旅行》、《河川》等6个绘本供孩子们阅读并投票选出最喜欢的一本再在班级中开展深度阅读。

（三）充分利用微信公众号，搜集优质绘本资源，向家长推荐优质绘本

微信公众号是传播性较广的自媒体，非常适合绘本推广和推荐。除了在互联网中搜集绘本资源外，我们在相关微信公众号中也可以获取到绘本资源。较为实用的微信公众号有“儿童绘本故事大全”“儿童有声故事绘本”“绘本阅读屋”等。

基于公众号的推广性，我园抓住时机在第十五节读书节的开幕式推文中也以绘本封面及简介的方式向家长及受众推荐了多本关于生命教育的优质绘本，如《一只蓝鸟和一棵树》《砰》《爷爷的天使》等。以这种方式向家长推荐绘本的优点是基于绘本简介内容，家长带着孩子选择感兴趣的绘本来查找资源阅读，但不足之处便是需要家长花费时间去查找资源，相对耗时，家长可能会因为工作忙碌等原因无法查找相关的绘本资源带着孩子阅读。

相比第一种推荐形式，我园还有另外一种，便是每次只推荐一本优质绘本，而推文的内容便是该绘本的具体内容。在过年期间，每周定期向受众推荐了优质的春节绘本，具体包括《小年的故事》、《年兽来了》《好忙的除夕》《团圆》等多个绘本。除此之外基于我园的节日课程，每个节日活动期间也有相关绘本的推荐阅读，如植树节的《再见小树林》、清明节的《谜语》、读书节的《鸟有翅膀，孩子有书》、母亲节的《抱抱》等多个优质绘本。家长只要打开推文便可带着孩子轻松阅读绘本内容，相对于只是在公众号中以简介形式推荐多个绘本，这种形式减少了家长搜集资源的时间。

由此可见，无论是家长还是教师，获取优质绘本资源的途径是多样的，幼儿园可以充分利用新媒体帮助家长更快获取绘本资源，实现家园共育，在多媒体技术支持下，绘本资源的选择和获得也将更加快捷有效。

四、巧用多媒体技术开展绘本阅读

（一）合理利用投影仪呈现绘本内容

我经常碰到孩子们在阅读时对一个绘本情有独钟，几个孩子抢着要看，而这个绘本他们已经反复看了很多次，基于幼儿浓厚的兴趣，我都会带着孩子们一起阅读这本受欢迎的绘本。然而当我在网上难以获得绘本的电子版资源时，意味着我只能拿着实体书和孩子们一起阅读，这种阅读形式在前文已经提及，无疑是枯燥的，幼儿的注意力容易分散和转移，而且活动期间秩序也容易混乱。相信有不少教师在拿着绘本给幼儿讲故事时总会出现这样的情况：教师指着绘本中的一个细节，结果有孩子出声说‘老师，我看不见’，紧接着越来越多的孩子应和说自己看不见，还一个个站起来伸头晃脑，这时教师急忙制止幼儿的行为，如此一来教师在维持课堂秩序上也耗费了不少时间。而针对这种情况，最便捷有效的方法之一便是教师利用投影仪将绘本的内容投影到一体机大屏幕上，再带着幼儿一起阅读学习绘本，如此一来便可以保证每个幼儿都能清晰地阅读到绘本内容，教师在讲解细节之处时也不用担心会有幼儿看不到，阅读的效果也大大提高了。

（二）结合图片扫描软件，使用Power Point，融入音乐呈现绘本内容

除了第一种单一使用投影仪呈现实体绘本的内容外，更能吸引幼儿注意力的方法便是利用到图片与音乐的巧妙结合。在这里基于第一点所描述的情况，教师可以事先在手机中利用图片扫描软件，如扫描全能王，将实体绘本的内容每一页扫描下来，再上传到电脑开始制作图片PPT，在制作PPT的办公软件中，教师便能通过插入音频这一操作插入提前准备好的音乐资源，当然这一音乐是教师结合绘本内容所选取的适宜音乐。如此一来，教师在带着幼儿开展阅读活动时，可以在音乐烘托的氛围下，结合PPT图片，声情并茂地讲述绘本故事，幼儿在其中无疑是更加投入、更加专注的，活动的开展也将取得更大的成功[[]]。

（三）利用Pro show Producer 等軟件动画形式呈现绘本内容

前面所说的两种方式都是绘本的静态阅读，除此之外还有一种方式便是将绘本内容动态化，以动画的形式呈现绘本内容。教师可以利用Pro show Producer等软件将绘本制作成动画呈现。在软件中教师可以先将扫描好的绘本图片导入到软件中，再导入提前录制好的故事音频，结合每页绘本的讲述时长调节每页绘本的呈现时长即可。相对比上述的两种方式，动画式绘本的呈现是声音、动作、图像，更加的生动形象而直观，可以牢牢抓住幼儿的注意力。

以上三种形式教师可以结合活动需要选择适宜的方式开展，但无疑比教师拿着实体绘本讲述故事时，幼儿的阅读积极性更高，阅读的效果更为显著。

五、创造性使用多媒体技术展现绘本阅读的反馈结果

《3—6岁儿童学习与发展指南》中对幼儿的语言发展也提供可参考的发展指标，如在目标2“具有初步的阅读理解能力”中，大班幼儿的发展目标有：能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容;能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事;对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法;能初步感受文学语言的美。因此在绘本阅读活动中，教师要根据这些发展目标有目的地开展活动，更好促进幼儿阅读理解能力的发展。那么幼儿阅读绘本的反馈结果如何，教师也可以充分利用多媒体技术呈现。

（一）运用多媒体技术展示幼儿复述故事

在春节期间，本班幼儿阅读了教师推荐的多本关于春节的绘本故事，教师请幼儿在家长的协助下进行阅读反馈：以视频录制的方式为大家介绍自己最喜欢哪一本绘本，说说自己的理由和看法，并尝试为大家讲述绘本的大致内容，引起大家兴趣。在家长的用心协助下，每个幼儿都认真阅读并在微信群中和大家分享了绘本的大致内容和读后感。有的家长在教师的提议下，协助幼儿共同录制了讲述绘本故事的视频，如本班的锡锡和爸爸分角色完整地讲述了《团圆》这一绘本，在视频中是动态的绘本图片结合优美的音乐，锡锡和爸爸声情并茂地将这一温馨美好的故事娓娓道来，让每一个倾听故事的人都深刻地感受到团圆的美好，感受到亲人间割舍不掉的亲情和爱。回园后，教师利用多媒体设备再次播放幼儿春节期间的阅读反馈，对幼儿的表现给予肯定和表扬，帮助幼儿更好地总结春节期间任务的完成情况，同时提高幼儿参与阅读，喜欢阅读的积极性和成就感。

（二）运用多媒体技术展示幼儿创编、续编绘本成果

在读书节活动期间，本班幼儿最后投票选出了《河川》这一绘本进行深度阅读，其中一个重要的活动便是幼儿自制绘本图书——我们的河川故事。幼儿自制绘本图书是基于对《河川》内容的理解后，认识到河流对人类的巨大作用和重要性，结合《河川》的内容以及对河流的认识进行绘本的创编和续编。幼儿利用剪裁好的卡纸绘画绘本的续编或创编内容，之后将卡纸装订成本，幼儿自己著名和标价，教师再协助幼儿为图书封面写上书名，为图书的每一页附上幼儿讲述的文字内容，之后便可以投放于阅读区供幼儿自主阅读。在此期间，教师会帮助幼儿将图书内容扫描下来制成PPT，如此一来，在每天的饭前或一日活动的过渡环节便可以请幼儿看着一体机为大家讲述自己续编或创编的河川故事。这一活动的开展除了可以了解幼儿对《河川》的阅读情况如何，是否熟悉理解绘本内容外，进一步发挥了幼儿的想象力，大胆对绘本进行续编创编，锻炼其在集体中自信大方地讲述故事的语言表达能力。

（三）运用多媒体技术将幼儿的学习反馈存档并形成个人成长档案

幼儿语言能力的发展不是一朝一夕的事情，教师要根据幼儿的发展水平，有目的有计划，持续性、长期性地开展绘本阅读活动，促进幼儿语言领域多方面能力的发展，如有文明的语言习惯、形成良好的阅读习惯、有初步的阅读理解能力等等。那么教师如何更好地记录幼儿语言能力的发展情况呢？

教师可以首先为幼儿建立个人成长档案，大方面可以从小班开始记录，小方面可以记录一个学期或一个学年幼儿的学习反馈。其次记录的内容可以包括幼儿在某次语言活动中的观察记录、幼儿阅读绘本后的表征画、幼儿阅读绘本后对绘本的续编创编、幼儿以表演的形式复述绘本内容等等，幼儿活动的视频、音频、绘画等皆可以作为留档资料。通过多媒体技术将幼儿的活动情况记录下来并根据时间轴有条理归档便形成了一个幼儿的成长档案。教师在档案形成后定期对幼儿的情况进行分析总结，既可及时调整教学活动计划，也可为下一步教学活动的开展做好准备。同时，这些档案也是教师进行学术和实践研究的重要材料。最后教师可以将幼儿的成长档案上传到百度网盘，创建链接分享给家长，不失为珍贵的成长记忆。

六、结语

总之，在多媒体技术支持下，绘本资源的选择和获得可以更加便捷，教师也可以更好地开展绘本阅读活动，以取得更好的阅读效果，达成教学目标。有了多媒体技术的支持，教师开展绘本阅读活动不再是单一地拿着绘本和幼儿讲，而是融入更多的元素如声音、动作、音乐等吸引幼儿的目光，提高阅读的效果，让幼儿在轻松愉快而有趣的情境中阅读绘本，从而喜欢阅读、乐于閱读，在快乐地阅读中促进语言能力的发展。

参考文献：

[1-3]陈北梅.浅谈幼儿园绘本教学的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2020（4）：288.

[4]马志秀.多媒体技术在绘本教学中的应用[J].电子技术，2021，50（7）：226-227.

[5]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.

（作者单位：广东省军区第一幼儿园，广东   广州   510000）