孔俊杰

摘 要：双减政策的提出要求教师在教学端有效落实双减教育目标，帮助学生减轻课后时间较大的学习负重，将多元且快乐的童年时光还给小学学生，真正使学生以高效学习的方式实现学习能力的最大化提升，并在减轻学习负担的课后时间中实现快乐成长。对此，需要教师对于“双减”教育政策在小学语文学科教学中的落实给予足够的关注和重视。既需要小学语文教师应结合双减政策以系统性的形式对课后作业的设计活动进行宏观分析，并真正针对学生多方面的学习特征，制定相关的作业设计策略，又要从小学语文课后作业的统筹作业内容以最大化地利用作业引导学生的高效学习，缩减学生课后学习时间，尝试从课后作业设计的基础化、趣味化、层次化、实践化和开放化入手，实现作业布置方式的创新优化，以此来提高作业布置的时效性，真正落实双减政策的教育目标。

关键词：双减政策 小学语文 作业设计

课后作业是用以引导学生有序开展课后学习活动的重要工具，能够使学生的课后学习活动更具指向性，真正延伸教師的教育职能以联系学生的课堂与课后学习活动，从而提高学生的学习水平与学习能力。然而现阶段小学教学中的课后作业设计往往呈现出较强的功利化特征，教师一味地关注学生成绩的提高，导致作业量越发增加，这极大地压榨了学生的课后时间，导致学生深陷作业的囹圄之中，其成长环境呈现出一定的畸形发展趋势。双减政策的提出要求教师对以往教学中功利化的教学形式进行革新，其中明确要求教师对作业进行全新的优化设计，使其能够真正在“做减法”的同时“提效率”，使学生能够在更短的课后学习时间中实现个人能力的切实提高，以此推动学生学习与身心的同步发展，这要求教师在当前的教学活动中切实结合双减政策做好小学语文作业设计策略研究工作。对此，本文从三个方面来进行举例和论述，希望能够为双减政策下小学语文课后作业的设计实践提供一些方法上的指导和建议，从而让小学语文课后作业的设计最优化。

1 作业机制的分层设计

1.1 针对学困生的基础作业设计

班级学生的学习个性往往存在着较大的差异性，这导致不同学生在同一问题的解决过程中将存在较大的效率差异。传统的课后作业设计方法更加注重于综合性，其统一的布置形式聚焦于班级全体成员的学习能力发展，意在引导学生开展统一化的训练时间以促成学生的进步。然而这种形式在无形中为学生增加了较多的学习压力，注重均衡性的内容也导致学生的作业量逐渐增加，使得学生的课后学习时间大量挤压学生的成长空间，给学生带来了较大的成长压力，因此在双减政策背景下，教师应首先做好作业的分层设计工作。

其中，针对班级语文学习的学困生，教师应该注重做好基础作业的设计工作，使学生得以在作业指导下有针对性地完成符合自身能力范围的基础知识巩固工作，能够在最短的时间内合理地分配自身的课后学习时间，并在有效的学习探究过程中真正巩固课堂所学知识，最终切实使小学学生在分层基础作业的指导下建立起牢固的基础知识体系。这一作业真正在学生学习能力允许范围内最大化地推进了学生能力的发展，既减轻了作业带给学生的学习压力，又很大程度地为学生语文成绩的进一步提升打下了重要基础。

1.2 针对中等生的综合作业设计

中等生是班级中占比最多的学生，这一部分学生的学习能力与教学节奏最为适应，并且具备基础的独立探究能力，通过课程的学习也能建立较为良好的学习基础。因此在作业分层的设计工作中，教师应从减轻学生学习压力的角度出发，对作业内容进行更进一步的综合化设计，以融合化形式使学生以最短时间得到自身学习能力的最大化提高，以此在落实双减政策的同时，切实保障学生的学习能力发展。

例如在《落花生》这一课的课后作业设计过程中，教师所设计的作业应该注重知识训练的均衡性。即首先设置较少的基础性作业，使学生能够对课程中字词相关内容进行简单巩固，利用较短时间完成体系构建并打下课后学习基础。而后，教师应将作业的重点放置在学生对知识的综合应用层面，带领学生对阅读文章的主要内容进行回顾。使学生在综合性问题的引导下对课堂阅读实践的过程进行回顾，并对文章的写作手法等重点内容进行集中学习。通过这种均衡性作业的布置方式，学生将真正利用最短的时间完成所学内容的巩固，以及在可行范围内完成自主探究实践，极大地提高语文教学素养，准确落实双减政策，并有效推动教学有效性提高。

1.3 针对优等生的培优作业设计

而在分层机制的作业设计阶段，教师应认识到班级中的优等生已具备较为扎实的基础，并且通过课堂学习已经初步完成知识体系的有效建立，于是在双减政策目标的指导下，教师应该着重做好针对优等生的培优作业设计工作，使学生能够在拓展性作业的指导下优化对教学内容的认知，以此合理利用作业切实推动学生语文学习能力的进阶。

例如教师可以针对优等生设计注重知识延伸的作业，如通过构建与课堂中阅读教学资源存在联系性群文阅读体系的方式，拓展学生的课外阅读渠道，使学生在群文阅读模式下极大地丰富个人的阅读阅历。在《草船借箭》这一课的教学中，教师可以围绕诸葛亮这一角色在《三国演义》中的形象为核心，构建与诸葛亮相关的群文阅读体系，引导班级中优等生做好群文阅读理解训练活动。在活动中，学生能够通过不同叙事内容对诸葛亮形象的突出，对诸葛亮这一角色形成更全面的了解，由此极大地丰富学生对文学形象的理解，在未来的阅读与写作环节中使学生能够更加高效地完成语文学习活动。分层作业机制的建立使得优等生集中精力对拓展内容进行学习，用最短的时间完成了知识的延伸，以此切实推动学生学习素养的提高。

1.4 针对全体学生的开放作业设计

课程改革特别重视学生在课堂上的学习效果提升，而在小学语文学科教学当中，课后作业的设计作为提高学生课堂学习效果的有效举措，由教师为小学学生设计一些更具针对性和实效性的课后作业，对于学生学好语文这门课程的帮助无疑是巨大的。因此，为了让小学语文课后作业的设计与布置更具效果，需要教师在设计小学语文作业期间，改变题海战术，在减少作业总量的基础上，降低学生做作业的难度，选择开放化的方式来为学生布置课后作业。

举例来说，在《纳米技术就在我们身边》一课的课后作业布置当中，为了帮助学生更加真切的感受纳米技术的神奇，教师在指导学生学习本节课知识的同时，还为学生布置了一些开放性的课后作业，从而让学生在完成课后作业的过程中拓展自己的眼界。比如，为了锻炼和提升班级内学生的语文阅读能力，教师则为学生布置了“在整篇课文当中，作者举了哪些例子来说明纳米技术可以让人们更加的健康”的作业，让学生尝试通过阅读课文的过程中找出问题的答案。而为了帮助学生意识到纳米技术与现实生活之间的关联性，教师则为学生布置了“找一找我们身边的纳米技术”的作业，通过让学生课下去搜集并整理一些现实生活当中应用了纳米技术的实例，从而帮助学生清楚的意识到纳米技术的作用之大。为了提高班级内学生完成课后作业的质量和水准，教师还指导学生利用互相监督的方式来监督学生课后作业的完成情况，对于一些高质量完成课后作业的学生给予一定的表扬，而对于那些尽最大努力去完成课后作业的学生，也需要教师给予一定的赞赏和肯定，以此来保持整个班级内学生做作业的自信心和积极性。

2 作業内容的趣味设计

2.1 设计戏剧实践作业

教师对作业内容进行趣味性地设计，能够引导学生以具有趣味性的形式完成课后学习活动，将学生的娱乐与学习进行紧密地结合，以此变相落实双减政策，在寓教于乐模式下使学生真正实现个人学习能力的提高。在这一设计理念的指导下，教师可以首先设计具有交互性质的戏剧实践作业，引导学生在课后学习活动中开展交互性质的趣味作业实践，以此减轻学生学习负担并提高学生学习效率。

例如在《将相和》这一课的教学中，教师应该引导学生利用课后学习时间自行组织，以小组为单位开展戏剧作业实践活动。这要求学生在课后时间中对所学文章中出现的廉颇与蔺相如等角色进行简单地分工，之后按照文章的对话结构与叙事框架，使学生在课后学习活动中以演绎的方式将《将相和》课文的内容更立体地展示而出。这一戏剧作业有别于传统基于纸笔的作业，更加注重学生的交互性实践活动，学生于作业完成过程中不仅能够深化自身对人物形象的理解，更能够直接体验语文学习的趣味性，由此真正在愉快地体验中完成课后作业，轻松地实现个人学习能力的提高。

2.2 制定趣味作业主题

在特定的语文教学环节中，教师还可以结合具体教学内容设计颇具趣味性的作业主题，利用主题吸引学生的作业实践兴趣，使学生能够始终保持积极的心理完成作业，并从中感受语文学习的趣味所在，以此在作业的趣味化设计下减轻学生的学习压力，使作业能够同样成为学生趣味童年的组成部分，助力学生健康成长。

例如在写作教学中，教师为了学生能够积极地参与到写作活动之中，改观学生对作文的刻板印象，教师应该结合学生的心理兴趣机制，打造多元且具有趣味性的作业主题，以此引导学生感受作文创作过程的魅力所在。如在《“漫画”老师》这一习作课程的作文作业设计环节中，教师可以结合单元主题，首先引导学生在作业环节中创作一幅漫画，以画画的方式勾勒出教师在自己心中的形象。之后再要求学生以绘画内容为基础开展写作活动。这一作业设计形式打破了传统的作文写作格局，以多元化的设计形式快速吸引了学生的兴趣，使其积极地参与到漫画与写作结合的作业实践之中，使其在趣味作业中感受语文学习的乐趣，极大减轻学生的学习压力。

2.3 推动课堂游戏联动

在双减政策的提出背景下，教师还可以将作业与课程中的游戏化活动进行联动设计，以游戏形式吸引小学学生的学习兴趣，从而引导学生在趣味作业模式下形成良好的作业过程体验。这将减少机械化作业带给学生的心理压力，从而有效落实双减政策，使学生实现个人能力的最大化提升。

例如教师为了丰富学生的词汇积累储备，可以在课堂中开展“飞花令”形式的接龙游戏，让学生能够在特定的主题下开展词汇接龙，以此在游戏形式下有效推动学生词汇储备的丰富。基于此，教师可以在作业设计阶段提前为学生出示将要开展的游戏主题，从而引导学生在课后学习中做好预备活动，在主题下展开词汇的搜集工作。这种联动方式能够极大地提高学生的学习积极性，使学生能够主动参与到作业实践环节之中，并在联动的融合学习模式下，通过课后积累与课堂游戏参与最大化地丰富自身的词汇储备，在减负的同时极大地提高学生学习素养。

3 作业形式的延伸设计

3.1 语文学习模式的延伸

对作业进行延伸性的设计是为了作业能够与课堂呈现出更强的联系性，以此强化课堂教学的教学品质，并在延伸所形成的互动性下减少学生的探究准备时间，压缩学生的课后学习时间，以此促成学生课后学习效率的提高，在减轻其作业压力的同时推动其综合素养发展。为此，教师应该在作业设计阶段做好语文学习模式的延伸活动，使学生在连贯性的作业作用下实现高效学习。

例如在《古人谈读书》这一课的教学中，教师可以根据文章的具体内容设计延伸作业，使学生在课后学习过程中表达自己认知中的读书。这一过程能够真正引导学生将课程中所学习的读书概念与自身主观认知进行结合，在夯实课堂所学基础的同时，使学生能够对其中讲述的理念融会贯通。这种延伸性的作业设计能够极大地融合课堂与课后学习活动，极大地强化作业的综合属性，使学生在最短时间得到个人学习能力的最大化提升，有效落实双减政策助力学生的全面成长。

3.2 知识应用活动的延伸

在作业设计阶段，教师还可以脱离传统的纸质作业，引导学生开展延伸的知识应用活动性作业。这要求教师以联系性视域看到语文与生活之间的联系，从而布置生活环境下的语文作业，以此使学生在生活化的作业中以实践形式应用知识，巩固知识认知的同时真正体验语文作业的魅力所在。这种延伸方式将从形式上减轻作业带给学生的压力，以延伸的活动形式真正促成学生学习素养的提高，在双减政策背景下真正做好教学有效性的保障工作。

例如在《人物描写一组》这一课的教学中学生学习了人物描写这一写作方法，于是在作业设计阶段，教师可以引导学生对自己家庭中的角色进行观察，并利用课堂中所学的人物描写方法开展练笔写作作业。在作业的完成过程中，学生能够准确地利用描写方法完成一系列生活化的、具有真实性的写作活动，这不仅能够最大化地提高学生的写作能力，还真正推动了写作作业的形式转变，使其更加灵活且开放，真正与学生的学习活动进行了紧密的联系。这一作业形式上缩减了学生完整写作活动的用时，但是极大地突出了学生对人物描写这一重点教学内容的应用，能够真正推动学生素养的提高，有效促进了学生的语文素养发展。

3.3 融合教學平台的延伸

另一方面，为了落实双减政策，教师还可以借助线上融合教学平台，发布视频形式的慕课资源，使学生能够用较短的时间完成课堂知识的巩固。视频融合形式能够很大程度对课程中的知识进行浓缩，使课堂真正延伸到学生的课后时间。这种形式能够极大地优化学生的课后学习体验，使学生得以在慕课的综合辅助作用下高效地完成学习活动，缩减其课后学习所需的学习空间。

例如在《太阳》这一课的教学中，教师可以在慕课设计阶段对课程教学过程进行梳理，使具体的教学结构以及阅读文章中的重难点内容集中呈现在慕课之上，并引导学生在课后作业实践阶段对慕课进行集中观看。这种作业完成方式能够在更加碎片化的时间中帮助学生精准地完成知识的巩固性学习。通过这种方式，学生的课后学习活动能够更为高效，真正帮助学生巩固课堂中所学的知识，使学生建立起牢固的知识体系，以此在实现双减政策教育目标的同时，使学生个人学习素养真正得到最大化的提高。

总的来说，在“双减”教育政策下做好课后作业的设计工作，其不仅能够改变一些学生对于语文课后作业刻板的印象，激起学生做作业的主动性。同时还可以提高学生做作业的质量，让课后作业的设计与布置更具针对性和实效性。对此，想要让“双减”教育政策真正的落实下来，突出小学语文课后作业设计的效果，不仅需要教师转变传统的以“题海战术”为主的作业设计与布置方式，选择一些更加适合班级学生的内容来为学生进行课后作业的布置。同时在作业内容上“做减法”并不是要求教师以一刀切的形式大幅度删减作业内容，而是真正以提效为基础，整合作业内容，保留并突出其原本的结构，在优化策略的指导下真正设计出符合学生当前发展需求的最佳作业，以此极大地提高学生的课后学习有效性，减少课后学习时间，以此将童年还给学生，助力其健康多元发展。

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