刘晓育

摘要：在新时期的背景下，要更加注重对学生自主学习能力的培养。这就要求教师在教学开展中应该为学生构建自主、合作、探究的模式，让学生在学习过程中有更加多元化的体验。在这样的背景下，教师在历史课堂教学中也应该对自身的指导作用积极的进行发挥。对学生的自学能力进行引导，让学生在自主、合作、探究中有更加多元化的收获。

关键词：初中历史;自主学习能力;培养

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：在初中阶段的课程体系当中，历史是非常重要的一门课程。不仅能够让学生获取历史信息、感知历史，对于学生思维和价值观的构建也是非常重要的。因此，为了让学生的历史学习效果变得更好，教师在教学中就可以对学生的自主学习能力进行培养。借助这样的方式达到理想的教育效果，让学生在历史学习中有更多的收获。

一、构建翻转课堂，培养自学能力

在新时期的背景下，信息技术和课程教学的融合已经成为一个必然趋势，能够为教学的开展带来更多的活力[1]。所以，在现阶段，初中教师在历史教学过程当中为了更好地提高学生的自主学习能力和意识，首先就可以在信息技术的支持下对翻转课堂积极的进行构建。借助这样的方式提高学生的自主学习能力，让学生在学习的过程中效果变得更好。

例如，在讲解“改革开放”知识点的过程中，这一部分历史涉及到的知识点相对比较繁杂，容易使学生在学习的过程中出现知识混淆的情况。所以，在课前，教师就可以针对这部分知识，提取重难点，来对微视频进行制作，资源生成完毕之后就可以在网络平台中进行上传，让学生进行运用，对学生的课前自主学习起到一个指导的作用。在后续历史教学开展的过程中，教师就可以让学生展示自己的个性学习成果，明确问题和不足，成为学生后续合作探究的方向。教师也应该因势利导，适当的加强点拨和引导，让学生的主体作用在历史课堂当中得到凸显。

二、实施分层引导，培养自学能力

要想培养学生的自主学习能力，教师在课堂上也应该做到因势利导[3]。在历史教学中，教师会发现学生之间的差异性是比较大的，不同的学生在知识基础、学习能力方面都有所不同。所以，在当前课程教学中，教师也应该对分层教育这样的模式积极的进行引入，让班级当中每一个层次的学生都能够获取到良好的成长和发展。

例如，在日常教学中，教师应该明确班级学生学习过程中的知识基础、学习能力等，以此作为标准来对分层教学进行开展。在层次划分的过程当中，教师可以从高到低的将学生划分成ABC三个不同的层次，在此基础上无论是课堂问答还是课后任务的布置，教师都应该结合不同层次学生的最近发展区来对内容积极的进行布置。通过这样的方式使每一层次的学生都能够提高课程参与度，在学习的过程当中展现积极性和热情，真正的实现对学生自主学习意识和能力发展的推动。

三、做到学思兼顾，培养自学能力

在日常历史教学中，为了使预期的教育目的得到达成，教师也应该鼓励学生边学边思，让学生可以探寻历史真相，在历史学习的过程当中思维始终处在一个活跃的状态。这样才能够真正的让学生做到学思兼顾，让学生对历史的内涵和价值充分的进行掌握[3]。

例如，在讲解鸦片战争中的虎门销烟这一课时，教师就可以在此基础上对探讨话题积极地进行布置。比如，教师可以对探讨话题进行设置——假如历史上没有虎门销烟这一事件鸦片战争还会爆发吗？为何在虎门销烟当中林则徐的做法是正确的却遭到了当时清政府的处罚呢？这说明当时的历史环境是怎样的？让学生可以按照自己的观点积极的投入到探讨辩论当中，让学生各抒己见，站在更加全局的角度对历史事件进行看待。让学生感受到当时清政府的腐败以及列强的强盗心理等等。使得学生能够在无形当中更好的增强历史意识，带动学生的自主学习能力得到不断的提高。

四、重视知识梳理，培养自学能力

在日常教学中，教师也应该鼓励学生积极的投入到知识的梳理当中。在传统历史教学中，之所以学生的自学能力不强，与学生知识梳理能力的缺失也有非常大的關系。所以，在新时期的背景下，教师需要引导学生投入到知识的梳理当中，让学生可以更好地构建完善的知识体系，有助于学生学习效果的不断提高。

例如，在讲解完“第一次工业革命”相关知识点之后，由于本节课涉及到的内容是相对比较多的，教师就可以将制作好的微课上传在网络平台当中，让学生可以在复习中积极的进行运用，查缺补漏，有助于学生有规划的对知识点进行梳理。在微课当中，教师可以结合相关历史知识点来对残缺的思维导图进行运用，让学生可以在复习的过程当中一边复习一边根据逻辑将残缺的思维导图补充完整，帮助学生查缺补漏，减少在学习过程当中的漏洞和问题，有助于学生对历史知识的掌控。

结论：总之，在初中历史课程教学开展的过程当中，对学生的自主学习能力进行培养是非常重要的。能够使得教学得到完善和优化，让传统教学的不足得到改进。在这其中，教师应该通过多元化的举措和策略的运用推动教育目标的达成，让学生在历史学习的过程当中有更多自主、合作、探究的空间，达到理想中最佳的教学构建效果。

参考文献

[1]黄美玉. 初中历史课堂教学现状及对策分析[J]. 教育界，2021，（24）：71-72.

[2]卞钰. 河南名校同步课堂初中历史史料教学研究[D].信阳师范学院，2021.

[3]耿浩. 浅谈初中历史教学中家国情怀培养策略[J]. 新课程，2021，（37）：8.