唐建庆

【摘要】为了让不同层次学生在英语阅读教学中得到充分发展，树立学习自信心，增强学习的获得感，可以采用阅读分层教学法。本文从英语阅读综合素养的分层、英语阅读课堂教学内容的分层、阅读作业难易程度的分层三个维度分析初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用。

【关键词】初中英语；阅读；分层教学；策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0106—02

初中学生的英语阅读水平受家庭教育背景、成长环境、自身知识结构、自身学习能力、个人兴趣爱好、应变能力、思维方式等多方面因素的影响而各不相同，导致初中学生在英语阅读的学习质量和效率上有着各自的差异，表现为不同层次的学习特征。而我们就是要对班级的每个学生进行综合考察，进而对每个学生的学习素养进行综合评定。为了能够让整个班级不同层次学生的英语阅读水平都能够获得有效提升，在初中英语阅读教学过程中对班级学生采用差异化分层阅读教学策略就有重要的意义。

一、英语阅读教学中学生自身素养的分层

教师采用分层教学不是歧视学生，而是为了让学习能力差不多的学生在一起便于彼此交流探讨、相互促进。对于优秀学生来说，教师对他们可以提出较高的任务和要求，也可以通过相互交流探讨的方式来共同达成目标；对于中等学生而言，他们的学习能力不如优秀生，在学习上有自己的独特性，有很大的进步可能，有可能会一跃成为优秀学生。学困生基础较为薄弱，教师要给予更多的鼓励和赞扬，激发这类学生的学习积极性和学习兴趣，改变他们对学习英语的认知比提升学习内容更重要[1]。分层不是把学生的层次固定下来，而是根据学生的努力程度进行一个动态的调整可以让学生时刻充满前进的动力。

二、英语阅读教学中课堂授课内容的分层

在英语阅读课堂上，也可以采用分层训练的方式来调动不同层级学生的学习积极性，让不同学习能力的学生都能参与进来。对于一些内容简短且阅读难度相对较低的英语阅读，可以由中等生甚至学困生来完成。如一些浅显易懂的英语短文，可以让这两类学生一边朗读，一边对照问题找寻答案。慢慢地训练他们阅读、理解、表达等能力，激发他们对英语阅读兴趣是最重要的。而对于一些难度较大、词汇较多和语言内涵较深的英语阅读，需要对优等层的学生精心训练和指导，让他们静下心来感受英文语言中作者在当时的情境下想要表达的情感。通过这类短文的阅读，可以提高优秀学生对英语的综合理解和运用能力，以增强学生的挑戰性，帮助学生树立信心，培养学生的综合分析能力。此外，在英语阅读课上，还可以让各个层次的学生自由组合成阅读小组，完成阅读训练任务。小组长协调基础较好的学生完成难度较大的任务，基础薄弱和基础一般的学生完成难度较低的阅读任务，通过团队分工合作，完成一项包含高、中、低难易程度的任务，从而培养学生的小组合作协调能力，让不同层次的学生能够通过不同的形式共同完成阅读学习目标。

三、英语阅读教学中作业难易程度的分层

传统模式下所有学生的作业都是一样的。这种作业形式对于基础好的学生来说，反复重复已经掌握的内容，会让他们感到疲劳并失去探索的动力；而对于基础差一些的学生来说，一些自己完全不会的练习，不仅完成起来吃力而且达不到效果，很容易挫伤他们的学习积极性和学习乐趣。这样就会让基础弱的学生越来越厌学，基础好的学生失去挑战性。针对这种情况，教师在布置英语阅读作业时，可以将作业分为三类：基础类、提高类和综合类。这三种类型题目分别给基础薄弱学生、基础一般、基础较好的三类学生。基础薄弱的学生，可以做一些包含基本英语语言知识点的选择题、填空题、短语翻译题等；基础好的学生，给他们布置的题目主要是综合性的英语阅读思考，通过阅读延伸，锻炼他们的创造性思维能力和综合运用知识的能力，以增强他们不断探究的求知欲望[2]。

四、英语阅读教学过程中创新实践的分层

创新实践活动是初中英语阅读教学过程中的一个重要教学内容，其目的是为了让学生在掌握基本的学习内容后灵活运用所学内容开展各种趣味实践活动，鼓励学生在不断地实践活动过程中增强自身实践创新意识，丰富学生的动手能力和对英语知识的灵活把握能力。在开展创新实践活动过程中，由于不同学生对英语知识掌握的情况不同，运用所学知识开展创新活动的意识也存在一定的差异，因此在教学过程中教师应采取分层的方式开展教学活动[3]。

一是兴趣分层。在设计创新活动的主题时，教师可以根据学生兴趣差异进行分层，将同一兴趣下的学生划分到相同的主题之中；二是能力分层。根据不同的创新主题，对相同兴趣主题下的学生进行分层，并制定不同的创新实践任务；三是创新实践活动分层。当学生能够根据教师提供的教学主题开展实践活动后，教师就应该组织学生通过分层的方式分别开展创新实践活动。在参加实践活动过程中教师应特别注意学生们的个体表现，鼓励不同层次的学生按照自己的兴趣爱好进行创新实践；四是成果展示分层。当学生完成创新实践活动后，由于不同层次下的学生完成质量不同，对于一些学困生在创新过程中很有可能会出现很多问题也容易出现特别的创新点，因此教师应正确对待每一位同学的成果。通过合理分层的方式鼓励同学们在创新中提升自身实践能力。

五、英语阅读教学过程中评价方式的分层

课程评价是开展教学活动过程的一个重要过程，它不仅仅是教师对学生开展学习活动过程中的表现进行判断的一种重要方式，同时也是提升学生学习动力、培养学生学习兴趣、激发学生学习自信心的一个重要途径。在传统的英语阅读评价过程中，教师常用的评价方式有语言评价、分数评价两种，且评价过程中教师往往带有一定的主观情感，严重影响了评价结果的公平性。为了更好地将评价的价值发挥到最大，教师在英语阅读教学过程中应采用分层评价的方式开展教学活动，根据学生的个人能力、性格特点、课堂表现情况给予不同层次的评价，鼓励学生更加积极地开展英语阅读学习活动。评价过程中教师需要结合教学特点以及教学需求进行分层教学评价，针对不同层次的学生采取不同的考核标准以及评价标准，从而使分层模式在英语课程教学中更加全面、系统和有效。

对于一些学习成绩优秀、课堂表现良好的学生，教师可以给予一些积极、肯定的评价，鼓励学生再接再厉，取得更好的成绩。与此同时，为了不让优秀学生内心形成过强的浮躁心理，教师还应适当地给予一些建议，通过指出学习过程中的错误观点，提出阅读学习活动过程中的不足等方式让学生保持冷静的头脑。另外，教师的评价还应有一些启发性，鼓励学生对所学内容进行反思，引导学生开展创新实践活动。其次，对于一些学习成绩中等、课堂表现一般的学生，教师在评价过程中应在肯定学生表现的同时给予言语、物质方面的激励，引导这些学生在完成学习任务的同时向更高难度的内容学习，引导学生开展创新实践活动。当学生们能够再次完成教师提出的任务后，教师应给与更加肯定的评价。而对于任务完成失败的同学，教师也应给与肯定评价。最后，对于一些学习成绩较差、课堂表现较差的学生来说，教师在评价过程中应添加更多鼓励、赞美的言语。

英语分层教学指的是结合学生个体化的差异以及学生的基础和具体需求，利用不同的教学媒介进行语言输入。合理的分层设计可以让学生获得有效地语言输入，实现学生的个性化教育，达到优化教学的目的。在分层之前，教师需要对全体同学的性格特征以及学习速率进行全面系统地了解，明确学生语言输入的难度，尽可能通过分层教学地有效实施，缩小学生之间的差距，提高学生的学习质量和学习水平。分层教学的最终目标是让不同层次的学生都能够获得帮助，而是让每一个不同层次的学生都能在学习过程中有成就感、愉悦感，从而树立起英语阅读学习的兴趣，最终推动教学目标的实现，引导学生在英语阅读方面成为更好的自己。为了实现这个目标，分层教学策略可以多样化、丰富化，教师可以根据学生的实际情况进行合理分层教学。

参考文献

[1]杨雪花.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].内江科技，2018，39（10）：124-125.

[2]么少云.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育教学论坛，2015（11）：281-282.

[3]党迎利.初中英语分层法教学模式的有效实施[C].教育部基础教育课程改革研究中心，2019：93-94.

编辑：赵玉梅