杜淑萍

【摘要】随着经济社会的发展，国家对英语人才的要求标准也越来越高，在此背景下，培养高中学生的英语核心素养就成为目前高中英语教师教学的主要目标，而在培养学生的英语核心素养过程中，提高学生的写作素养是教师教学的重难点。基于此，高中英语教师应以新课改要求的核心素养为目标，在英语教学中采取合适的策略提高学生的写作能力。

【关键词】核心素养；高中；英语写作；策略

【中图分类号】G633.41【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）03—0072—02

在高中英语教学中，培养学生的英语核心素养就是提高学生的英语语言能力、英语思维品质和学习能力以及提升他们的家国情怀和广阔的国际视野等。而学生的英语写作能力就是一种重要的核心素养，本文主要探讨核心素养背景下高中英语写作能力的提升策略。

一、让学生听、说、读、写的语言能力齐头并进，以促进学生的英语写作能力

学生的语言能力就是指学生对某种语言所具备的听、说、读、写四方面的能力，这种能力不仅包括学生对特定的语言能够理解其含义，还包括学生对语言能够灵活使用，听、说、读、写四方面的语言能力不是相互独立的，而是紧密相关、相互影响、相互促进的。因此，高中英语教师在教学中，要想提高和培养学生的写作能力，不仅需要教师重视和加强写作教学，而且还需要教师灵活运用一定的教学手段，从听、说、读三方面培养学生的写作能力。

1.以听促写。美国著名语言学家Krashen教授的输入假设理论（lnput Hypothesis）和加拿大著名语言学家Swain教授的输出假设理论（Output Hypothesis）指出：学生学习语言的过程中，只有经过大量的语言输入才能具备一定的语言输出能力，但在我们平时的语言教学中，多数教师通常比较重视引导学生阅读、记忆英语教材中的词汇、短语、佳句来积累学生的语言输入，而不够重视或忽视了让学生通过听教材中的听力材料来积累学生的语言输入[1]。其实，从学习英语的认知角度来分析，让学生多听教材中的听力材料更有助于学生理解英语这门语言学科，听也是语言输入的一种重要方式，有了语言输入的积淀，学生的语言输出和写作水平才能提高。高中英语教材中的一些聽力材料和听力模块也是很好的写作教学资源，如听力材料中与实际生活紧密相关的主题和内容，如话题讨论、社交对话、广播通知等，都可以积累学生的语言输入，促进学生语言输出能力及写作能力的提高。

2.以说促写。“说”和“写”都是语言输出，目的是进行语言交流，在高中英语教学中，教师要同时培养学生爱说、爱写、会说、会写、善说、善写的语言输出能力，让学生的口头表达能力和写作能力彼此相融、互相接轨、共同进步。在高中英语课堂中以说促写的方法有很多，例如教师可以让学生学完一篇英语课文后，首先要求他们根据英语课文内容分组讨论，并画出能够体现课文主要内容、重点细节和篇章结构的思维导图。然后，要求学生根据所画的思维导图使用口头语言进行概述，这样做不仅给学生提供了口头表达的机会，而且还能检查出学生对课文内容的理解程度。紧接着，要求所有的学生把所画的思维导图以书面形式写出来。最后，要求学生在小组内互相修正写作中出现的错误或不当语句，如纠正错误的时态或病句等。

3.以读促写。英语阅读是语言信息的输入，英语写作是语言信息地输出，英语阅读与写作之间的关系可以用“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”来形容。但由于高中英语课时紧张、教师教学任务繁重，在平时的英语教学中，教师侧重于文本内容的解读和英语词汇、短语以及句型地讲解，课堂上很少花费时间进行写作技巧的指导和写作训练。其实在高中英语教学中，教师若能将阅读和写作稍加融合，就可以使学生的阅读能力和写作能力相互促进、共同提高。基于此，在高中英语阅读教学中，教师应指导学生在阅读英语文本时，一是要求学生掌握阅读英语文本的一些技巧和了解英语国家的社会文化；二是要求学生在进行英语文本阅读时要积累和掌握英语文本中的重点词汇和重要句式；三是要求学生能够对原文中的句式、结构、语言进行写作仿效，或要求学生根据原文中获得的启示构思自己的写作内容，来写自己的文章。为了解决高中英语课时紧张的问题，英语教师很有必要鼓励和引导学生在课外阅读一些英语资料，目前高中英语课外阅读资料的种类繁多，但有些英语课外阅读资料并不适合自己的学生。因此，教师要替学生选择一些与学生实际认知能力相符、难易适中的阅读资料，以满足学生的阅读需求，并能提高学生阅读的兴趣，也能促进学生写作能力的提高。

二、培养学生的自主学习能力，激发学生的写作动力

学生的自主学习能力是学生将来提升其他素养的重要保障，因此，在高中英语教学中培养学生的自主学习能力就是提高学生的核心素养。要在高中英语写作教学中提高学生的自主学习能力，一是需要教师在了解学生的写作水平、写作兴趣的基础上，采取合适的教学方式进行写作教学，最终使得学生能够从被动写作的学习态度向主动写作转化。例如对于英语写作水平较低或一般的学生，教师应该要求学生从简单的语法知识、基本句型、基本词汇入手进行写作练习，让这些学生能够在写作中尝试到写作带来的喜悦，从而让学生对英语写作产生兴趣，爱上写作；二是需要教师鼓励和引导学生要大胆地进行自主写作，让学生在自主写作的过程中锻炼写作能力、提升写作水平，切忌本末倒置、将学生的写作课堂变成了教师的“讲作课堂”，以免影响学生写作主体性的发挥。当然在学生自主写作过程中，教师要勤于批改学生的英语作文，发现语法错误等问题后要及时地纠正，对于那些英语基础较好的同学，可以鼓励他们平时用英语写日记、写周记等，学生在自主写作的过程中，就会掌握技巧，增强自主学习的能力，有了自主学习的能力，他们便有了英语写作的无穷动力。

三、培养学生的英语思维，让学生具备写作能力

培养学生的英语思维品质也是提高学生的核心素养的重要指标之一。提高学生的英语思维品质包括两方面的内容，一是提高他们的英语学科素养，即提高他们分析、解决英语问题的能力以及和提出英语问题的能力；二是提高他们的人格品质，即塑造他们健全的人格、独立思考的精神和正确的人生观、价值观。当高中学生具备了一定的英语思维品质，他们便有了较强的写作水平。基于此，高中教师在英语写作教学中，首先教师需要创设能够促进学生英语学科素养发展的英语材料，使得学生在思考并解决这些英语材料中出现的问题时，他们的英语思维素养不断得到提高；其次教师需要在平时的英语写作教学中，向学生多讲授一些积极向上的写作思想并多布置一些与学生日常生活紧密相关且正能量足的作文，通过这些措施让学生具备一定的人文素养，进而提高学生的英语思维品质[2]。

四、科学合理地评价英语作文，让学生改正不足、得到进步

按照《普通高中英语课程标准》的要求，为了促进学生英语写作能力的提高，对学生英语作文进行科学合理的评价的方法除了传统的教师评价外，还应该包括学生自评、互评、师生共同评价。教师评价的目的就是达到教学相长，因为教师在对学生的英语作文进行评价时，要能获取到学生在写作过程中的得与失，根据获取的信息教师要及时采取一定的措施或改进教学方法促使学生写作进步，有了教师的评价，学生就会知道自己在写作上存在哪些不足之处或问题，促使学生改正错误，并使学生对英语写作产生自信心，从而激发学生的写作动力[3]；学生积极地自评和互评的目的一方面大大减轻了教师的负担，另一方面通过学生自评和互评让学生自我反思、相互交流、相互了解，这样就可以唤起学生强烈的英语写作欲望和培养学生的合作学习精神，从而逐渐提高学生的写作兴趣并养成良好的英语写作习惯；师生共同评价的目的是通过创造一个良好的课堂氛围，让师生间不但可以平等交流，还可以让学生通过提问和教师的解释或他人的答疑、复述、建议等发现他人英语作文的优势和自己作文中的错误或不足之处。

总之，在高中英语写作教学中，教师要从培养学生听、说、读三方面的核心素养入手来促进学生写作能力的提升，从培养学生的自主学习能力入手让学生具有写作动力，从培养学生的英语思维品质入手让学生具备较高的写作能力，从英语作文的评价入手，让学生改正不足、得到进步，从而最终实现培养学生英语核心素养的教学目的。

参考文献

[1]艾洪宇.高中英语写作教学的问题及对策研究[D].重庆：西南大学，2019.

[2]张红梅.词块理论在高考英语写作教学中的应用[J].校园英语，2020（03）：214.

[3]年玉峰.基于核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养研究[J].课程教育研究，2020（03）：100-101.

编辑：赵玉梅