范欣

摘要：“问题生”虽然让教师们头疼，但在这些孩子身上却隐藏着很多闪光点，多注意他们，发现他们的优点，并进一步感化他们，鼓励他们，赏识他们，就会发现不一样的他们.

关键词：问题生;转化;自我反省;鼓励;闪光点

班主任工作的很大一部分内容，都是处理问题生的问题。所谓“问题生”，应该是那些品德、学习态度、习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且用常规教育手段不能解决其问题的学生。这些问题生与班风是相互影响的、互动的，作为班主任，我们很多时候总是在强调问题生对班风的负面影响，事实上，这样的观点是很片面的，我们能不能把过多的精力用在去思考，在什么情况下，班风对问题生的正面影响大于问题生对班风的负面影响呢？

一、问题学生

班里有一个男生，性格特别外向，与其说是外向，倒不如说是调皮。总像一个长不大的孩子一样，上课的时候，自习的时候，任何时候都闲不住，东瞅瞅西望望，静不下心来学习，自制律差，还爱耍小孩子脾气。刚开始的时候觉得这个孩子很可爱，老师们同学们都很喜欢，我除了偶尔说说他该长大了之外还是打心眼儿里喜欢这个孩子。渐渐，我发现这种性格已经影响到了整个班级，任课老师也向我反应，以他为中心的一片上课纪律太差，行为涣散，注意力不集中。很多学生也向我提出，希望能够整顿。我越发感觉到了问题的严重性，一段时期内，我对他态度大转变，不像原来一样跟他说话的时候偶尔开个玩笑，而是显示出正常班主任的严肃态度，并且警告他跟老师说话要讲究分寸，上课遵守纪律，一旦再次发现上课胡闹的现象马上停课反省，还因为他的几次上课说笑大发雷霆，并让班委和周围同学监督，一度把他孤立了起来。那段时期内，班里上课的纪律确实因为他的沉默好了很多，但相反地，我却不适应了。这个孩子像是赌气一样，没有了往日的活泼开朗，一天都沉默寡言，我给他说话，他也是“哦”一下，不再像过去一样偶尔撒娇淘气。天哪！我都干了些什么啊？我是抹杀了一个孩子本来有的天真烂漫吗？

二、自我反省

于是，我开始自我反省，对待我们认为“有问题”的学生，严厉批评、写检查、处罚这些常规的方法真的有用吗？教育不应该是这样的，教育不应该抹杀了孩子原有的性格，而是要根据他们的不同性格适当地选择教育手段和方法。我们往往所认为的那些“问题生”可能确实行为习惯、思想品德方面有一定的问题，但是作为班主任的我们，是不是也有把这些问题放大的嫌疑呢？我们只是片面看到了他们存在的问题，却忘记了任何事物都有两面性，是不是我们的做法太过片面和武断呢？如果我们从另一个方面看待问题，结果是不是就不一样了呢？其实，那个孩子活泼开朗的性格是我们大家都喜欢的，只要我们把他的优点继续保持，缺点加以改正，问题就迎刃而解了。他喜欢跟同学们之间不分你我的沟通，即使和某个同学闹矛盾了打骂两句就过去了，谁都不会跟他计较，我就让他当小组长，当课代表，对待工作铁面无私，有一说一;他喜欢和老师亲近，偶尔撒个娇，喜欢听表扬的话，我就经常让他当志愿者，打扫个卫生啊，给老师跑个腿啊，为班级出个力啊，并当众表扬他，这样，我的很多问题解决了，他心里也美滋滋的;他上课思想爱开小差，我就经常喊他起来回答问题，让他把自己的见解毫无保留地发表出来，如果错了就借机说说他注意力不集中的问题，如果对了就是表扬加鼓励……这样以后，我渐渐地发现了这孩子比原来更可爱了，在班里学习工作的热情更高了，即便偶尔还有疑似“多动症”的毛病会影响到其他人，但是孩子嘛，如果真的一下子大变样，不是没有了个性吗？

三、换个角度发现闪光点

我们班主任碰到的很多“問题生”，处理他们问题的办法应该因人而异，我们应该想想，真的只是这些学生自身的问题吗？是不是我们忽略了什么？例如，我们不喜欢那些上课爱说闲话不守纪律的学生，而教训、检查、惩罚这些方法对他们不能起到有效的作用，难道我们就放任不管，彻底没有办法了吗？我想，我们忽略了周围环境的强大作用。为什么在电影院里，没有要求不许大声喧哗，观众也不吵闹呢？靠的就是自觉。所以教育学生“自觉纪律”就很重要了。我常利用班会时间渗透自觉遵守纪律的意识给学生，让他们知道，自习时的自律不仅是对自己更是对他人最基本的尊重，那么不尊重他人的人，当然得不到大家的尊重。当那些自习说话影响别人的同学被大家投以埋怨的眼神，弄得他面红耳赤的时候，我想，应该会起到一定的转化作用吧。

四、结语

转化这类问题生，不能只依靠我们班主任自己的判断，最好通过班级整体氛围来起作用。 用发现的眼光去看，是不是也可以看到他们身上的闪光点并且加以利用呢？“赏识教育”告诉我们，要用欣赏的眼光看待孩子，用我们的爱心去发现他们灵魂的闪光点！换个角度，一定会大不一样！

参考文献：

[1]高洪.教师要善于发现孩子身上的闪光点[J].考试周刊，2010（005）：224-225.

[2]张柳.见微知著，善于发现每个孩子的闪光点[J].师道·情智，2016（009）：35.