袁琳娇

摘要：多元智能理论是传统智能一元化理论的对立面，主张每个人的智能发展呈现多元化趋势，每个人至少有8种智能方面，包括语言、逻辑、空间、音乐、身体运动、自我认知、人际交往和自然认知。不同智能组合形成独特的个人，地理教师应当在课堂教学中有意识地从多角度观察学生，发现学生的智能优势和闪光点，从而做到因材施教，促进学生智能发展，增强学生在地理学习中的兴趣，使课堂教学效率得到提升。

关键词：初中地理;多元智能;运用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-335

一、我国初中地理课堂教学现状分析

（一）学生主体地位理念未完全建立

目前，初中教学依旧面临着不小的升学压力，以教师为主体的课堂环境仍然在不少地区出现。以成绩为主导的评价机制，使教师在课堂上有着很强的控制欲。主要表现如下：第一，教师关注自身教学行为较多，在备课时主要考虑如何在有限时间内传授更多的知识给学生，却忽视了学生的学习方法和习惯养成。第二，学生在课堂上更多的是配合教师落实教案内容及流程，最终得到符合教师预期的答案。事实上，由于地理学科的开放性，很多学生还存在着很多想法和疑问，经常没办法提出和表达，也没办法进行探究。第三，部分地区教师开始逐步重视学生的主体地位，但是由于经验不足，一些小组讨论和探究活动，往往会流于形式，没有真正提升课堂效率，学生实际动力未得到有效激发。……