张金福

摘要：情境教学法的重点在于通过情境创设来引导学生进入情境之中进行自发的探索，以此来提高学生的综合能力，并且这样一种教学方式是非常适合初中历史教学的，因为初中历史课程中的主要知识点便是发生在各个朝代，发生在历史上的各种世代，教师在开展情景创设的时候，只需要将当时的社会情况或者当时的背景创设出来就可以通过课程所讲述的内容来对学生进行一个引导，因为历史上发生的事情并且被记载下来的事情，大都是非常有趣的，学生可以更加轻松地沉浸在其中，学生的学习效率会得到提升。

关键词：情景教学法;初中历史;教学研讨

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-262

初中历史课程中的主要知识点便是各种人物传记，各种朝代的发展过程，学生在学习这些知识点时，如果没有一个充足的兴趣，是很难进行高效率的学习的，并且当学生的兴趣较低的时候，学生的记忆也会受到影响，因此教师需要将重点放到学生兴趣的激发上，并引导着学生进行正向的理解，基于此，笔者结合自身多年实践经验，提出以下几点看法。

一、充分发挥教辅工具创设情境的作用

随着科技的发展，随着科技的发展，课堂中的教辅工具越来越多，也是因此教师在开展情境教学法的时候，需要借助这些教辅工具来提高自己的教学效率，就比如多媒体教师借助多媒体可以找到与课程相关的材料，影像，甚至音乐，通过这些音乐可以让情境的创设更加轻松，也可以让学生更加轻松的产生代入感，并且历史课程的学习需要有一定的史料为佐证，让学生能够清楚的知道这些历史都是真实发生的，让学生对历史有一个较为正确的认识，以此来激发出学生对于历史学习的兴趣。

例如，教师在讲解早期国家的产生与社会变革”这一课程的时候，就需要充分发挥出教辅工具创设情景的作用，因为夏商周的灭亡，距离当今的时间太远，学生在进行学习的时候会有许多不理解的地方，并且教师想要进行情景创设的时候，需要用到众多的材料，一旦材料不够用，学生在情景之中进行探索的时候，可能会走神，导致情景教学的效率降低，而教师在讲解开始之前接触多媒体，找到夏商周时期興起的服饰以及他们的生活方式，让学生进行模仿，以此来让学生对这一课程的理解更加深刻。

二、深入梳理历史教材，利用教材中的各类资料创设教学情景

教师在进行讲解的过程中，需要通过深入的梳理历史教材，并利用教材之中的各种资料来创设出一个有趣的教学情境，因为情景教学法的核心就在于通过教学情景的创设来引导学生进行独立的探索，当学生和历史人物处在相同的情境之中进行思考的时候，学生就能清楚的发现自身的不足，也会明白这些历史人物为什么能够名垂千史，在这样一种学习之下，学生对于历史课程的兴趣会不断提高。

例如，教师在讲解“动荡的春秋时期”这一课程的时候，就可以在讲解课时之前对历史教材进行一个深入的梳理，并以此为基础来对学生进行一个引导，因为春秋战国时期是七国相争，而学生对这一个时期的纷争的了解较少，反之学生对三国时期的分众的了解比较多，教师可以三国为引导对学生提出一个问题，大家都知道三国时期战争极其惨烈，但大家知道在我国历史上的某一个时期出现过七国纷争吗？学生肯定会将自己的注意力放到这个问题上，而教师就可以借助学生的注意力高度集中来创设出一个情景，让学生去深入的了解历史，教材，也让学生在教材为依据创设的情景之中进行探索。

三、利用真实文物、历史遗址等相关资料增强学生历史学习

对于一部分学生来说历史是虚幻的，就如同童话故事一般是不真实的，这并不是一个正确的想法，教师在开展情景教学的过程中，也需要帮助学生改变这种想法，尝试着接纳历史，正视历史。因此教师在开展情景教学时，可以借助教辅工具来找到一些真实的文物或者历史遗址来促进情境的创设，让学生在情景之中对其有一个深入的了解，并且在学生研究这些历史事物的材料时可以显著提高学生的学习效率，这些东西在平时是学生无法接触到的，也是学生学习历史的根据。

例如，教师在讲解“秦统一中国”这一课程的时候，就可以利用一些真实的文物历史遗迹来增强学生对历史的学习，因为秦王建立大一统的封建王朝之前，覆灭了6个国家。学生对这样的事情总会有较高的兴趣，而教师就可以拿出一些秦王留下的历史遗迹，比如长城，比如阿房宫等著名的诗词或者文物材料来，让学生明白秦王扫六合这一课程是真实存在的，让学生能够在课下主动的搜寻秦王统一六国的过程，在这个过程中学生对于课程的理解会更加深刻，学生的学习效率也会得到提升。

总而言之，在初中历史课堂上开展情景教学法是一个非常不错的选择，并且情景教学的核心在于让学生独立的探索教师所创设的情景，这样一种方式有两个前提，首先教师所创设的情景是正确的，并且能够促进学生的提升，而在学生独立探索的过程中学生的综合能力独立思考能力都会得到一定的提升，这对于教师教学压力的减轻以及学生学习效率的提升都有一定的帮助，可谓是两全其美。

参考文献

[1]王丽.情景教学在初中历史课堂中的应用研究[J].中国校外教育，2019（22）：50+52.

[2]谢婷. 历史情景剧在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2016.