牟志敏

【摘要】随着新课程改革的推进和“双减”政策的落实，“快乐教育”已经成为越来越受广大教育者重视和欢迎的一项教育理念。小學体育本身就是一门对学生有着较强吸引力的课程，其在快乐教育的实施方面具有非常突出的先天优势，同时也具备更多地发挥快乐教育积极作用的课程条件。据此，笔者将不揣冒昧，围绕快乐教育引入小学体育教育中的意义和路径一题撰文并提出一些策略性的建议，希望能够给各位同仁的工作优化带来一定的帮助。

【关键词】快乐教育;小学;体育教学;意义;路径

小学体育是以学生的身体素质、运动技能和体育情怀为主要培养对象的课程，在小学科目体系中处于一个比较特殊的地位，同时也是彰显素质教育特色理念的窗口课程之一。小学体育课富有参与感和趣味性，是有别于脑力劳动的别样学习科目，理应对学生有着很强的吸引力;然而结合实际情况却不难发现，很多小学生对体育课似乎并不是非常“感冒”，甚至会出现“装病逃课”的现象。导致这一现象发生的原因是多方面的，但其中最为主要的便是很多小学体育教师教学趣味性和参与感的严重缺失，致使很多学生无法充分感受到运动的快乐和学习的意义。由此可见，若要真的实现课堂教学质量和效率的能动提升，小学体育教师就必须要重视起对游戏活动的研究和应用。

一、快乐教育引入小学体育教学中的意义

（一）有助于学生体育素养的快速提升

“兴趣是最好的老师”，只有在浓厚兴趣的“加持”下，学生对于一门功课的学习才更有可能取得良好的成果，这是毋庸置疑的真理。传统的体育课程教学过于追求形式的条理性和内容的严肃性，没有真正发挥出体育本身的趣味化优势，这就会让学生感到“敬而远之”。通过落实快乐教育，学生能够从更多角度、更深程度感受到学习体育和参与体育锻炼的乐趣和意义，进而在内心里树立起积极的态度和认知，并在课程学习或训练过程中更好地规范自己的行为和意识，最终必然促使课程教学效果和自身体育素养的快速优化。

（二）有助于师生良好关系的有效营建

良好的师生关系是保障课堂教学得以顺利进行、教学目标得以如期乃至超额完成的重要因素。在过去很长时间里，不少小学生由于对体育课程“辛苦”、“枯燥”等刻板印象的恐惧而对体育教师有一种“惧”屋及乌的心态，而教师也会因学生在这种心态下表现出的消极学习状态而对学生怀有较大的误解。借助快乐教育，学生将很好地体会到体育的乐趣，进而将这种乐趣自然地联系到教师身上，教师也就理所当然地对学生学习和训练态度的改变而心生欢喜，那么师生之间的和谐关系就自然得到了有效营建。

二、快乐教育引入小学体育教学中的具体路径

（一）重视对体育游戏活动的设计和组织

小学生天生活泼、好动，游戏无疑是他们的“最爱”。基于这一点基本认知，小学体育教师可以在组织训练时有意识地结合学生们的能力水平和兴趣，设计、组织一些体育游戏作为训练的载体，让学生在游戏的过程中实现“边学边玩边练”，使课程教学要求和学生们的游戏诉求得到同步满足，从而将“寓教于乐”的理念真正落实到实处。

例如在锻炼学生的肢体协调性时，教师可以组织学生玩“两人三腿”的游戏：将学生划分成几个小组，每组依次派出两名代表参赛;两名代表用软绳将彼此的一条腿系在一起，而后沿规定路线快速跑到终点;中间停顿次数最少且用时最短的代表可为本组加一分，最后积分最多的一组便为优胜者。

（二）重视对多元体育项目的引入和发展

体育教学的最高目标是塑造学生优良的体育核心素养，只要能达成这一目标，任何的教学手段都可被大胆应用。因此，小学体育教师在教学当中不要拘泥于少数传统的项目，而要结合学生能力和兴趣积极引入更多的趣味体育项目，一方面让学生能够得到更多角度的体育锻炼，另一方面也可开拓学生体育视野，使他们得以发现自己所具备的体育特长。

比如在培养学生团队协作性时，教师除了可以通过篮球、足球、羽毛球等常规项目开展训练外，还可以引入诸如网球、团体操、花式篮球、板球和跳大绳等相对小众或趣味性更强的项目，让学生选择自己所感兴趣的、擅长的项目开展多元训练。在这个过程中，教师要观察每个学生在不同项目中的表现，发掘并培养他们的体育特长。

结束语：

体育是一门活力四射、魅力无限的科目，它除了要让学生获得强健的体魄和多元的运动素养外，更应带给学生无尽的成长、学习乐趣。小学体育教师要真正认识到并努力做到这一点，在课堂教学中充分融入“快乐教育”理念，从体育游戏的设计和组织和多元体育项目的引入等角度出发实现教学工作的趣味化、引导化和效果化，让学生切身感受到体育的多姿多彩、活灵活现，引导学生学会体育、爱上体育，从而为他们日后进一步的体育发展和综合素养成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘茉莉，陈胜康.新课程改革背景下浅谈小学体育课程教学如何实现学生主观趣味的有效培养和强化.[J].中国中小学教育，2019（02）

[2]安晓然，张愿了.素质教育思维指导下试论“快乐教学”在小学体育课程当中的应用意义和具体应用策略.[J].中国中小学教育，2008（06）