曹玥

【摘 要】教师要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识和技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。课堂生成是动态的，教师要善于把握课堂生成，巧用课堂生成，让数学课堂更具活力，真正体现学生是课堂的主人。本文以“认识垂线”一课为例，对巧用课堂生成进行了探讨。

【关键词】课堂生成 以人为本 有效

“数学课堂因生成而精彩。”课堂生成，以生为本，让课堂真正属于学生。新课标强调，要让学生主动学习，坚持以人为本，还课于生。课堂生成，就是培养学生自主思考、自主学习的一种教学资源。那么，教师在数学课堂中该如何善用生成呢？笔者以“认识垂线”一课为例，结合自身的教学经验，从以下几个方面浅谈拙见。

一、弹性预案，源于教材，夯实生成基础

生成是随机的，但又存在一定的必然性，教师合理的引导能促进有效生成，因此，预案需精心设计，教师要在全面解读教材、分析学情的基础上进行预案设计，除了“备教材”，还要“备学生”。教师要根据学生的心理和年龄特点，结合班情，将学生在教学中可能会出现的情况都一一罗列出来，做到了然于胸。

【教学片段一】

出示图片。

师：请同学们用直尺在每幅图中描出两条直直的线。

（师挑选以下学生描的有代表性的6组图）

师：我们可以把这些直直的线看成直线，请观察图①～⑥根据图中直线的位置关系，你可以给它们分一分类吗？

生：图①③⑤一类，图②④⑥一类。……