朱礼艳

【摘 要】绘本主题明确，图画生动形象，文字精练易懂，非常适合启蒙阶段的学生学习语言，是英语阅读的优质资源。在小学英语教学中，我们要积极探索有意义、有价值的绘本教学之道，激发学生的主体参与和自我意识，培养学生批判性思维能力，提高学生阅读的主动性与自主阅读的能力。本文在深度解读、创造语境、组织复述活动等方面进行了积极探索。

【关键词】小学英语 绘本阅读 教学设计

绘本主题明确，图画生动形象，文字精练易懂，非常适合启蒙阶段的学生学习语言，是英语阅读的优质资源。在小学英语教学中，我们要开展绘本阅读活动，为学生开辟英语学习的新途径，积极探索有意义、有价值的绘本教学之道。但是，在绘本阅读教学过程中，常常出现重故事、轻内涵、缺体验、少思维等问题，导致很多学生拘泥于词汇和句子的理解，不能真正走进故事，感受并体验故事内容。这样的绘本阅读就变成了一个重重的包袱，学生不仅失去了期待、失去了兴趣，而且处于被动学习状态。其实，绘本阅读教学要注重学生阅读素养的培养，要尊重学生的独特体验，不是以过多拔高的要求去限制学生的探索与想象，而是尽可能地为学生带来愉悦的阅读体验与丰富的审美体验，激发学生的主体参与和自我意识，培养学生批判性思维能力，提高学生阅读的主动性与自主阅读的能力。

一、析：深度解读，把握故事核心

在阅读教学中，教师对文本的解读在很大程度上体现了教师的阅读素养与专业水平，也决定了课堂的阅读教学质量与学生思维深度。教师要深度解读文本，发掘文本的行文线索、思维线索，有计划地开展阅读教学实践，提高课堂教学的流畅性和思维含量。此外，教师还要发掘绘图与文字背后所隐藏的文化元素，如文本背景知识、西方国家的文化习俗、跨文化交际内容、中国优秀文化等，扫清学生在阅读过程中可能会遇到的文化障碍，丰富学生的文化视野;还要提升自己的解读水平，并有意识地提高学生的解读能力，也就是学生读取信息的能力，即通过观察封面及内文图片，捕捉有效信息，对故事内容进行大胆预测，把握故事核心。这样，就能既激活学生的思维，又激发他们的阅读期待。

例如，在教学译林版英语六年级上册Unit 6 Keep our city clean的复习拓展课时，笔者为学生带来了融合环保主题的绘本故事10 Things I Can Do To Help My World，以对应该单元主题，拓展学生对环保的认识。在Warming-up环节中，笔者引领学生围绕“What makes our city dirty？”“What can we do to keep our city clean？”这两个核心问题对Story time板块的内容进行了有意义的復习，为绘本阅读实践做好语料准备与方法指导。在Pre-reading环节中，笔者开展了“放大镜”的读图活动，引导学生通过read the cover和picture around这两个活动的读图来获取关键信息，对绘本故事进行大胆预测。

通过观察封面，学生很自然地就关注到了数字Number ten，还关注到了two birds、three butterflies、two ladybirds，有个学生还有趣地带领其他学生复习了数字1～10的英语表达。在读图环节，学生们还对故事内容提出了很多有趣、有意义的问题，如“Why does the writer draw these things on the cover？”“What are the 10 things？”“What does the writer want to tell us？”等。

二、境：鲜活语境，推进真实输出

在绘本阅读教学中，我们发现积极主动的阅读者，既能够对阅读产生期待，形成积极的阅读态度，也更容易从阅读中获取快乐。那么，在小学英语课堂中，我们要打造这样可持续的、“有氧”的阅读氛围，就应该充分发挥绘本这一优质教学资源，积极打造充满童真童趣、鲜活饱满的故事语境，以真语境引发学生的真情感，触发学生的真体验，推进学生的真输出，从而推动课堂对话的自然生成。在这样以“真”为核心的情境教学中，不仅教师的教学能事半功倍、轻松自在，而且学生也能愉快地走进故事，享受绘本阅读所带来的快乐。

例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park的Checkout time板块时，笔者为学生插入了绘本“大餐”——I see you。这个绘本故事与本单元的教学知识点恰好对接，围绕“What can you see？I can see…”这一句型展开，是本单元知识点的完美复现。在教学中，笔者准备了玩具望远镜，复现绘本故事中小男孩利用望远镜看到各种动物等事物的故事语境，借助望远镜及交互式电子白板、黑板，将教室前后的两块黑板都利用了起来，以前后联动的方式，将班级分为两大阵营，引导学生以“看望远镜”的趣味形式，复现故事中的内容，深化学生的体验感，提高课堂教学的趣味性，学生们很快就互动了起来，实现了对话的生成。

S1：What can you see in the zoo？

S2：I can see some zebras. They are black and white.

三、问：多元设疑，发展高阶思维

英语学科不仅是基于语言学习与发展的学科，同时也是基于学生认知与思维发展的学科。在小学英语绘本阅读教学中，我们尤其要指向学生的学习过程和思维过程，突出学生自读、自悟的过程，不要因急于推进教学而破坏学生的思考、打断学生的阅读、限制学生的想象。在阅读活动中，我们要能够注重“疑”的激发与放大，要能设计多元的思维活动，搭建有效的问题支架，扎实地提升学生的思维品质，发展学生的高阶思维。在设计问题语境时，我们要扣紧文本，要能利用故事中的元素，凸显情境的真实性，营造“疑”的阅读氛围。在提出问题时，我们要注意问题的关联性与进阶性，遵循学生的认知水平，从低层次的信息获取、中层次的理解与分析，再跳跃到高层次的创造思维。尤其是在设计问题链时，我们要能够抓住文本的核心线索，以贯穿故事的明线，串联教学问题，串联文本信息，促进学生对信息的获取、加工与个性化处理，深化学生对故事的自主理解。

例如，在教学译林版英语五年级下册Unit 2 How do you come to school时，笔者将绘本故事Don’t forget your homework带入教学。笔者抓住地点变化“Home—Road—School gate”这条思维线索设计问题链，助力学进行有意义的探究。

Task：Reading by yourself

（1）Home： Who is Alex？Why does Sam come back home again？

（2）Road： Does Sam take a bus to school？Is it quiet in the park？Why？

（3）School gate：Is Sam late for school？Why？

（4）What do you know about April Fool’s Day？（微课教学）

在这一问题链中，笔者渗透了微课教学，介绍了有趣的节日——April Fool’s Day，引导学生正确理解西方国家的这一节日。

四、活：复述评价，保持教学一致

绘本是属于儿童的，是站在儿童视角讲述故事的阅读资源，其贴近儿童的精神世界，符合儿童的审美价值。在绘本阅读教学中，我们不仅要引导学生读故事，还要鼓励学生讲故事、编故事，让学生在个性化复述与创造中，表达自己独特的阅读体验，成为独立的阅读者。那么，教师就应清晰定位自己的教学作用在于“导”，要能够保持教、學、评的一致性，要能机智地将评价整合在绘本教学中，让学生以“主人”的姿态充分参与到绘本阅读中来。特别是在复述环节中，我们要为学生搭建复述的有效支架，推进学生的创造性复述。同时，还要注重形式的创新，如以角色扮演、戏剧整合、读写整合、情境模仿等形式，激发学生复述的积极性，并在复述过程中，促进学生的个性化表达。

例如，在教学四年级同步绘本故事Four Seasons时，笔者以“苹果树”的形态设计板书，生成思维导图，引导学生获取苹果树在四季中的变化情况。在拓展实践中，笔者鼓励学生化身苹果树，思考“If you are the tree，which seasons do you like best？Why？”这一开放性问题，引发学生对故事的深度思考，将故事评价渗透到教学环节中。而在提升环节，笔者则鼓励学生创编绘本，以其他不同的动植物为原型，制作“Other’s four seasons”的DIY绘本故事。这一动手实践活动，深化了读写教学的整合，有效培养了学生的语用能力与思维水平。在最后绘本展示环节中，通过班级点赞、小组集赞，让学生进行联动评价，使学生成为评价的主体，在真实的交流过程中，实现教、学、评的一致性。

总之，绘本是多彩而充满童真童趣的，我们所引导的绘本阅读教学，也应该是基于儿童心理需求，且符合学生认知水平、适应学生阅读习惯的，应以学生的阅读体验为主，教师不必过度解读，要教会学生独立解码的能力，引导学生学会获取信息的办法，训练他们解锁信息、处理信息的能力。此外，在阅读教学过程中，还要特别注意发挥绘图的教学价值，以生动的绘图为阅读助力，促进学生多感官参与，增强他们对绘本故事的感知能力，鼓励学生以喜欢的形式表达自己独特的阅读体验，相信“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

【参考文献】

[1] 李旋，张玮.小学英语教学内容的选择与组织[J].教学与管理（小学版），2019（4）.

[2]张玲.让评价成为小学英语微写作的动力系统[J].教学与管理（小学版），2021（2）.