王春花

【摘 要】识字教学是语文教学的重要组成部分，是培养学生语文核心素养的重要环节。由于“应试教育”的影响，大多数教师只注重字的识记教学结果，忽略学习过程，缺少学生识字能力的培养。在识字教学中融入多元表征理论，彰显了体验式的学习原则，是学习者对所学知识进行的一种意义的构建。本文立足教学实际，对当前识字教学中存在的问题进行了探究，并针对性地提出了教学策略。

【关键词】核心素养 多元表征理论 识字教学

识字教学是低年级语文的教学重点，掌握一定量的汉字，是学好语文，乃至学好其他学科的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》也为识字教学指明了方向：由最初的“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”，到“有初步的独立识字能力”，最终达到“有较强的独立识字能力”。以下笔者将结合自己的教学经验，借鉴相关理论，提出几点优化识字教学的策略。

一、当前低年级语文识字教学中的“三不高”现象

1.学生识字兴趣不高

对于统编教材三种形式的识字，学生看到的就是抽象的、独立存在的“汉字”，加上此年龄段的学生注意力不够集中，活泼好动，心智不成熟，识字成为低年级学生学习的一大难点。如果教师不能高效地组织教学，只是一味填鸭式教学，刻板式记忆，没有一定的情境、语境的设置，学生就会在日复一日的重复“认读”和“抄写”中丧失对识字的兴趣。

2.学生识记能力不强

低年级的识字教学重点就是培养学生主动识字的意愿和识字的能力，并训练学生的思维能力。……