【摘 要】核心素养、深度学习是小学英语教师研究的热点。从一线的实际教学中，笔者发现了课外阅读教学对英语学习和学生的成长有着重要作用。教师在主题单元教学的大环境中，通过课外阅读材料的配合使用，可以对原有教材的教学目标进行深度实施，以此进一步夯实教学任务的完成和促进学生阅读、理解、沟通等能力的提升。

【关键词】深度学习 小学英语 课外阅读教学

所谓“深度学习”（deep learning），就是指在真实复杂的情境中，学生运用所学的本学科知识和跨学科知识，运用常规思维和非常规思维，将所学的知识和技能用于解决实际问题，以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。基于单元主题目标，开展课外阅读教学无疑是课堂所学知识的延伸，是检验课堂所学的有效方法。近年来，英语绘本故事探究及单元课外阅读教学逐渐盛行。绘本故事和省编教材的整合，将现行的“深度学习”与传统的“浅层学习”相整合，有效提高学生学科核心素养。如何从多维的角度出发去构建合适的阅读教学，笔者从以下几个方面进行了尝试。

一、着眼学生基础，建构阅读宽度

译林版小学英语教材，每个单元通过Story time，Fun time，Grammar time，Culture time，Rhyme time，Checkout time等板块，多渠道、全方位夯实基础教育阶段英语学习，提高学生聽说读写能力。词汇、语法等的学习掌握程度，需要用更多的阅读来提升。如何选择阅读素材，要充分结合学生的基础。

（一）知识互补，夯实学习

江苏省苏州市小学三年级就开设英语课程，每周2课时。例如，译林版英语三年级上册Unit2 I’m Liu Tao，主要内容是几个人名，以及句型“Hello/Hi， I’m...”这些内容对于常态化生长的孩子来说，也不难。如何在完成教学任务的同时又顾及学生的兴趣爱好的培养？我们可以寻找一些合适的读物，挖掘彼此间的内在联系，构建内外兼容的阅读资源库。我校三年级教研组选择了《典范英语》作为三年级的拓展读物。《典范英语》1A Lesson 1 Who is it？里面介绍了欢乐幸福的一家。学生认识了Biff、Chip、Kipper、Mum、Dad，还有他们的特殊家庭成员Floppy（一条可爱的、在整个系列中占有重要地位的狗）。通过对课内外读物的阅读对比，学生了解了中西方文化差异中姓名表达方式的不同，也了解了以刘涛为代表的学校成员团队和以Kipper为代表的家庭成员团队的不同。

（二）教材融合，拓展句型

译林版英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil？，单元主要教学内容是有关学习用品的词汇，以及一般疑问句“Is this/that your...？”学生对这些学习用品的英文表达都不陌生，学起来没有挑战性。如何让一节类似“炒冷饭”的课变得生动有趣又实在？《看听学》这套书的第一册 Lesson 3&4的主要内容也是文具类词汇和句型“Is this your...？”但是这两篇课文中有一个特殊疑问句“Whose is this...？”仔细对比两套教材进行材料整合，在复习夯实一般疑问句的基础上新授名词所有格形式和特殊疑问句，学生真切体验到了“跳一跳，摘到桃子”的感觉。

（三）阅读补充，服务写作

译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons，是大家耳熟能详的一个单元。该单元讨论的话题是一年四季，不同的季节，不同的天气，多样的活动。短文表述句式相对固定，综合板块有写作任务。但是笔者在一线教学中发现学生的写作输出有限，基本上还是在故事板块的活动内容中打转，知识结构清晰的学生，会在写作中增加一些以前的动词短语。这样的作文，感觉基本雷同，缺少生动性、整体感和饱满度。阅读输入的欠缺是现实问题。为了增加写作的输出，可推荐阅读绘本故事I’m a Bunny。该绘本通过小兔子的视角发现了一年四季不同的美丽风景，而且有天气的描述，景色的描述，句型也丰富，如“I watch ... doing...”和“I like to...”。绘本的引入，有效地增加了写作的素材，并打开了学生的视野，学生的写作范围得以扩大。

二、基于单元目标，建构阅读深度

从学生实际出发，选择合适读物，是开启有效阅读的第一步。如何基于深度学习的视野扎实开展课外阅读教学活动，是重要的教学环节。现以某阅读教学观摩课课例——“Look Smart”，做具体分享。

（一）初识绘本，推测图意

“Look Smart”是绘本的题目，封面（如图1）上是穿着崭新衣服、气氛非常隆重的一家人。为了激发学生的兴趣，唤起学生的好奇心，找出绘本中的另一张穿着平常衣服的照片（如图2）做对比，以此理解绘本题目的意思，并进行猜想。

良好的开端，成功的一半。两图对比激趣后，依然从图片切入，开始绘本的学习。人类对社会的认知，从观察开始。通过图片来引导学生思考，助力学生学会观察、学会推理，从被动接受知识转变为主动探究。学生在图片环游的过程中，了解大概的故事情节，并关注图片中与服装有关联的物品，并做一定的内在关联的预判，通过合作探究的方式来促进学生主动学习。

（二）阅读文字，理解含意

看图推理，从视觉的角度出发;文字学习，从知识的积累建构。要想探究学生对图片的推理是否准确，我们必须回归文字，寻根溯源。教师适时提出问题：“What happened？”然后紧扣what、where、why和how四个疑问词展开文本的阅读，引导学生理解图片背后的故事，以及文字间的含义。学生在文本的阅读中，结合图片确认top、lipstick、tray、fell over等的词意，了解Kipper一家的故事梗概。阅读过程中，学生跟随作者一起体验着故事情节的变化，文中妈妈反复提及的话语“I want you to look smart”显示了妈妈为派对购买服装的初衷，“I want you all to look smart”显示了妈妈对派对服装执着的原因，以及故事最后的“Nobody looks smart”揭示了Kipper一家人的如释重负。文字就是人物的衣服，装扮了角色，表达了情感。

（三）深读文本，感悟寓意

绘本故事能从图文中知大概，但绘本寓意需要教师的引导和点拨。在观摩时，笔者也有一点自己的思考，并在自己的课堂做了尝试：让学生通过思维导图的设计来深入理解绘本。通常一个故事的主线不是唯一的，激励学生相互讨论和交流，他们集思广益、思维碰撞，或独立，或合作，绘制出多样的思维导图。有的以服装为核心词：New clothes， Dirty clothes， Wash clothes，Dirty clothes again，Old clothes。有的以故事人物形象变化为关注点：Look smart，not look smart， look smart， nobody looks smart。还有的学生以party来分割：Before the party，On the way to party，At the party。寻找绘本主线，选择主题词进行思维导图设计，都是让学生换个视角，提高站位高度，去发现问题、讨论问题、解决问题，真正做到读通、读懂、读深，最后水到渠成得出结论“要在不同的场合穿不同的服装”。

三、立足核心素养，打造阅读高度

王蔷教授指出：当前英语课程改革的三大方向为关注学科育人价值、关注学生思维发展、关注学科核心素养。英语学科核心素养涵盖语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。教学从“知识教学和技能教学”转向“对学科核心素养的培养”，这需要教师加深对学科本质和价值的认识，并且重视对语篇意义的解读和关注活动设计的内在逻辑和关联。

（一）活用绘本音频素材，提高学生语言能力

语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等。

（二）关注中西文化对比，提升学生文化意识

教师可从比较各国文化内涵异同、尊重文化差异等方面入手培养学生的文化意识。译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun，谈论了几个同学的假期，涉及一些国内城市和景点名称，一些动词短语以及过去时态。那国外的孩子们是如何过假期的呢？笔者挑选了Christmas Adventure这篇文章给学生阅读。文中一群小伙伴因为一把神奇的钥匙，在圣诞节来临之际探秘了圣诞老人的礼物派送基地，发现了孤独疲惫的圣诞老人，帮助圣诞老人过节日。通过阅读比较，学生了解了不一样的文化。

（三）巧用问题引导阅读，锻炼学生思维品质

思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。学习完译林版英语五年级下册Unit 3 Asking the way，学生掌握了一些问路的词汇和技巧，为了检测学生的实际掌握情况和运用能力，笔者选用了绘本Lost at the Fun Park作为课外补充阅读。该绘本描述Jonathan Little和他的家人在游乐场游玩时迷路的故事。在阅读过程中，笔者设计了一系列问题：What is it？（用绘本中的气球引入）; Whose balloon is it？（先猜测，再出示人物）;What can you see？（出示气球上的文字）;Who is Jonathan Little？（引导关注气球上的文字）;Who wrote the names on it？（激发学生对人物关系进行思考）;What’s the wrong with Jonathan Little？（激励学生对故事情节主动探索）……这一系列问题都是绘本的探究，是过程但不是结果。为了落实深度学习，在了解完故事情节后教师追问：“Who makes Jonathan Little lost？ If you were Mum and Dad， what would you do？ If you were lost， what would you do？”除了对人物角色的换位思考，教师再次深度剖析问题“If someone says he is lost， what will you do？”引导学生结合现在的社会现象进行讨论。

阅读教学不是我们公开教学活动时的“昙花一现”，或是评课选优时的“精彩绽放”，我们要持之以恒“润物无声”，我们要秉持深度学习的指導思想，持续有效推进阅读教学，从点到面，形成体系化的实践和研究。

【参考文献】

[1]魏志坚. 在本真、灵动的英语课堂中追求智慧生长 [J].江苏教育研究，2017（17）.

[2]张萍茹. 优化课堂问题预设，促进英语深度学习 [J]. 全国优秀作文选（教师教育），2019（6）.

注：本文系中国英语阅读教育研究院专项课题“新课程背景下家校均衡阅读模式的实践与研究”的阶段性研究成果，该课题主持人为江苏省特级教师戈向红，课题编号为CERA2021Z03。