王焕婷

【摘 要】在小学英语课堂中，报刊阅读为学生英语学习提供了新的视角，其内容具有时代性和趣味性，贴近学生生活，能有效激发学生的表达欲望。本文结合小学高年级英语报刊阅读的教学案例，通过探索有效的阅读策略指导，帮助学生打破思维定式，深入挖掘文本内容，建构知识体系，引导学生深度参与学习，发展学科核心素养，实现深度学习。

【关键词】报刊阅读 深度学习 英语课堂

一、案例背景

在当前的英语教学中，教师需要合理开发、积极利用身边的英语教学资源，如视频、报刊杂志、网络信息等内容，拓宽学生学习和运用英语的渠道。在报刊阅读教学中，教师要根据不同的阅读主题、不同的文体类型，引导学生深入学习理解语言所表达的主题意义。学生在报刊阅读之后应内化所学语言和文化知识，积极主动地表达观点，从而真正实现深度学习。

深度学习是“在特定的社会文化情境中，学习者在与他人互动以及环境互动中，关注知识之间的有机联系，最终能够迁移并能够解决实际生活问题的意义生成的过程”，是“借助具有整合作用的实际问题激活深层动机，展开切身体验和高阶思维，促进深度理解和实践创新，进而对学习者产生深远影响的学习样态”。

从深度学习的角度审视小学英语报刊阅读教学，教师应将课堂向深度学习变革。目前小学英语报刊阅读课堂的深度学习目标不明确，学生的深度语用体验感不足，学生的学与教师的教都停留在表层，导致学生在语境支架下的知识迁移应用能力不足。

针对这一问题，本文将以报刊阅读Born to be superheroes的教学为例，谈一谈在报刊阅读教学中以报刊阅读策略为驱动，指向深度学习的思考与收获。

二、案例描述

（一） 引发联想，激活先期认知

本节课的导入部分，笔者围绕本节课的中心词superheroes精心设计了观赏、猜测、交流活动。这样的读前策略不仅能够引发学生关于superheroes的知识、经验和情感等方面的联想，也能使其产生学习期待，激发学习兴趣。在基于深度学习的小学高年级报刊阅读教学设计中，笔者借助学生对相关话题的已有认知，采取问题链的方式，引导学生思考、体验、探究和感悟，激活学生的深层学习动机，使学生获得切身体验，促进学生深度理解。

T： Good morning，boys and girls. Do you like superheroes？ What superheroes do you know？

S： Spiderman， Ironman， Batman， Superman...

T： Let’s watch a short video. Please tell me who are they？

S： They are Spiderman， Hulk and Ironman.

T： Why we call them superheroes？

S： Because they have superpowers， amazing abilities...

T： What are their superpowers？

S： Spiderman can stick to walls.Hulk can stop the spaceship.Ironman can fly in the sky.

T： Why do they have these super powers？

S： Spiderman is bit by the spider. Gamma Bomb changes his DNA. Ironman creates the high-tech suit of armor.

T： These are the superheroes in the movies. But in our real life， there are also some superheroes.

T：Today let’s read the newspaper Born to be super heroes.

在此過程中，教师不仅激活了学生的已有知识储备，更激发了学生对本节课的学习兴趣，形成了良好的学习氛围。

（二） 建构内容，丰富学习体验

深度学习的特点是对所学内容的多维知识整合。教师对教学内容的设计和分析，需要建立在全面地理解和分析阅读内容的基础上完成。学生通过学习，在掌握基本知识之后，也要能够灵活地将学习内容进行个人化的再关联、重新建构，从而形成自己的认知结构。

读中环节，笔者根据报刊内容的小标题、文段以及插图进行了全方位的建构，创设了积极的探究式阅读环境，引导学生通过小组合作、精读片段内容、完成表格信息等阅读方式，解决相对复杂的学习内容。学生有目的地交流信息，互换意见，在这样的阅读策略中不断完善阅读能力，并学会人际交流。

T： What do you want to know about them？

S1： What special abilities do they have？

S2：Why do they have these special abilities？

S3：Where do they live？

T： Now， please open your newspaper on page 4， let’s read the titles and circle the answers.

T：What are their special abilities？

S1： The Maasai have super eyesight.

S2：The Inuit are not afraid of the cold.

S3：The Samoans are strong as the rock.

S4：The Bajau have the sea life in DNA.

T： Great！ Different superheroes have different special abilities. That’s amazing！

T：Which superhero do you want to know first？ Why？

S： I want to know...first， because...

T： We know the Maasai people. How about other superheroes？ It’s your turn.

T：Please work in groups of three. Underline the useful sentences. Then finish your work sheet.

T：Time is up！ Come here and share your work sheet.

此环节设计赋予学生更具有挑战性和趣味性的学习体验，极大地丰富了学生的学习体验，增加了学生学习的主体性和自主性，使学生真正成为信息发现者、主动参与信息加工的主体以及知识意义的主动建构者。

（三）深度阅读，促进迁移应用

从生活情境到文本情境，再到实际问题情境，学生的思维活动也从浅层走向深层，将所学知识迁移应用到真实问题情境中，解决实际问题，感悟人生哲理，体验文本的育人价值，其深度学习能力也得到了发展和提高。深度学习强调，学生学习时要能抓住學习内容的本质属性，全面把握知识的内在联系。笔者在带着学生学习完文本内容之后，接着提出了开放性问题：“The different superheroes have different special abilities. Why？”先请学生小组讨论，想一想，议一议。

学生在思考交流中碰撞出火花，各抒己见。此时，笔者在PPT中出示这些superheroes生活地相关的图片，通过图片信息和小组讨论，引发学生再次深度思考。

T： Here is a map. We can see they live in different places.

S1： The Maasai live on grassland.

S2： The Inuit live in the Arctic. It’s cold.

S3： The Samoans and The Bajau live near the sea.

经过这一系列的讨论，学生通过自己的思考提出以下观点：

These people live in different places. Different environment make them get different special abilities！

把握描述本质的过程，不是教师将事物本质的文字描述给学生的过程，而是学生主动把握的过程：是质疑、探究、归纳、分析、评价，或者是情境体验。在以上的教学过程中，笔者不是直接把问题的答案告诉学生，而是通过学生自己的思考、小组讨论以及教师的引导等方式，让学生总结、归纳和分析，使学生和正在学习的内容之间建立一种紧密的灵魂联系。

三、案例反思

（一）创设高阶问题，激发深度思维互动

问题是思维的起点。教师在教学中应向学生提出具有挑战性的、富有价值的问题，以问题为导向，引领学生的思维，激发学生内在的兴趣，促进学生持续深入地交流讨论，让学生独立思考、推理、判断和探究，提升思维能力。

深度学习是建构深层意义的理解性学习，高阶思维的发展是深度学习的核心特征，高阶问题是促进高阶思维发展的重要方式。在本课的再讨论和再思考环节，笔者设计了三个问题：

Can you find people with special abilities around you？

What special abilities do you want to have in real life？ Why？

What can we do with our special abilities？

学生带着问题进行小组讨论，在问题链的引导下，结合本节课的主题、内容和意义，进行不同思维层次的思考。这样的问题链开放性大、探究性强。不同层次的问题能够引领促进学生探究意识和合作能力的发展，把孤立的、被动的、接受式的学习变为联结的、主动的、探究式的学习，实现了学生语言、思维同步发展的深度学习。

（二）巧设阅读环节，强化知识迁移应用

深度学习的英语教学是指个体将所学知识从一种情境应用到另一种情境的过程，即知识的迁移运用。学生通过主题语境的学习，不仅要获取知识，还要能够迁移运用知识。

读前环节，笔者设计了与superheroes内容相关的情境话题，并提出问题：“Why they have super powers？”学生要通过已有的认知和生活经验，准确提取相关的语言知识与结构，并运用到话题中来，从而逐渐培养将知识转化为素养的能力，提升综合语言运用能力。

读中环节，笔者设计Read in details，并提出问题：“Why do they have these special abilities？”学生通过自主阅读，精读语篇内容。笔者设计的任务旨在让学生整体感知文本，了解文本主要内容和脉络。在整体把握语篇的基本信息之后，学生能通过自己的理解梳理文本，提取关键信息，从而搭建自己的语言框架。

读后环节，笔者再次聚焦文本话题，设计了问题：“What special abilities do you want to have？ Why？”学生在经过整节课的学习和思考之后，需要再次加工信息和理解信息，建构自己的知识体系。这样的输出语境把学生的注意力集中在特定的语言内容上，学生在有明确目的的语境中充分运用所学知识，将知识转化为素养，提升了综合语言运用能力。

从生活情境到文本情境，再到实际问题情境，学生的思维活动也从浅层走向深層。以上的读前环节、读中环节、读后环节的任务设计，让学生把所学知识迁移应用到真实问题情境中，真正做到学以致用。

（三）善用多样活动，共享生动学习体验

学生是学习的主体，只有在尊重学生已有的知识和生活经验下，教师才能为学生设计行之有效的教学活动;只有在保证教学活动能够充分激发学生的学习热情时，学生才能变成学习真正的主人，快速进入学习状态。

本节报刊阅读的文本较为特殊，通过介绍现实生活中的“超能力者”以及它们与众不同的能力，向学生展示了与我们的日常生活截然不同的世界。笔者在教学设计时设计了以下活动，让学生切身感受不同一般的“超能力”。

活动一：Can you see things from 800 meters away？ 通过PPT模拟800米之外物体的大小，让学生通过图片比例感受800米之外的物体大小。

活动二：How long can you hold your breath？ 学生两两PK， 进行憋气比赛。计时最长的学生能保持2分钟左右的憋气。

这些生动多样的课堂活动，极大地增加了课堂的趣味性，使学生在体验中感受super ability的真正含义。教师的教不仅仅是照本宣科式的进行灌输，更多的是关注学生的情感体验。学生在这样的活动中，加深了对super ability的理解，构建、完善了认知体系。

（四）聚焦读后延伸，培养人文主义情怀

报刊文章以其真实性为显著特点。学生在中外文化的对比中和冲击中丰富自身的人文体验，拓展国际视野和跨文化交流能力，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，塑造正确的人生观和价值观。

目前的小学英语报刊阅读教学中，教师较多地关注了读前活动和读中活动的设计，而读后活动内容简单，缺少对文本文化内涵的深层次挖掘。

本节课的最后，笔者设计了一个小组活动，用采访的形式加深学生对文章内容的理解，在情感提升环节编创了一首小诗：On the grass and in the sea. Whatever big or small. Whoever he or she. A superhero can be you and me. 这样设计的目的是渗透德育，体现学科育人的价值。然而这样的拓展活动和情感提升形式单一，并不能促进学生对文化内涵的深层次理解。教师在设计读后拓展活动时，要给学生提供创作的平台。在此处笔者回顾教学过程后，认为可以充分发挥学生的创新性思维和文化意识，让学生结合自己的所思所想编创小诗。学生在这样的读后活动中可以表达自己的见解，理解文本背后的文化内涵。

英语课程是工具性和人文性的融合统一，在英语课堂中，教师要引导学生通过阅读感受文化的多样性，体验文化的深邃，让学生在理解文本的同时，获得积极的情感体验，主动地深度思考和学习。

小学英语报刊阅读教学中，教师应结合学生已有的知识和认知水平设计教学活动。教师在设计阅读教学前，需要对文本进行多角度、多方位、深层次的解读。在报刊阅读教学中，教师应精心设计阅读策略，让学生运用阅读策略梳理文本的语言、结构和思想，使其与其他文本或社会生活实践建立关联。高阶的问题链使得学生能够对文本进行提炼和反思，并通过语言再构深层次表达。在此过程中，学生学习、思考并在真实的情境中解决问题。这种循序渐进的学习过程促进了学生的深度学习。

【参考文献】

[1]李松林，贺慧，张燕.深度学习究竟是什么样的学习[J]. 教育科学研究，2018（10）.

[2]吴永军. 关于深度学习的再认识[J]. 课程·教材· 教法，2019 （2）.

[3]孙志斌. 基于深度学习的初中英语课外阅读分享教学实践[J]. 中小学外语教学（中学篇），2020（9）.