唐梨铭

摘要：学习知识的最优途径应当由学生通过自主探索之后得到并发现，这样可以使学生增强对教学内容的理解，促进良好掌握。随着现阶段社会的不断发展，新型教学指导方针要求注重学生自主学习能力，使学生建构思維，用更加开放且自由的形式进行知识获取。在小学数学学习过程中，由于数学的抽象性和逻辑性，会为学生的学习带来困难。那么，小学数学教师就可以结合多种形式引导学生自学，本文将对提高小学生学习效率的教学策略进行分析。

关键词：自主学习能力;小学数学;学习效率

前言：教师的职责在于信息的传递，而非信息的灌输。传统教学模式下，教师为了能够使学生学习效率得到提升，通常会采取灌输式教学。这样的教学策略会使学生用机械性的形式对知识点进行记忆，而达不到完全理解和掌握的目的。因此，随着社会对具有自主学习等综合能力人才的需求，教师的教学策略和理念也应当逐渐进行优化。结合学生实际学习情况和教学内容，创设更加自由的教学方式，使学生通过自主探究增强对教学内容的理解。

一、为学生营造自主学习氛围

有研究报告显示，若学生没有足够的学习兴趣与欲望，其学习质量就会受到阻碍。并且在长期枯燥教学氛围引导下，产生心理负担，对学习效率产生影响。因此，创造和谐的学习氛围，对学生实际学习质量有良好促进作用[1]。

（一）建立新型师生关系

学生是具有独立思想和人为的个体，师生关系作为教学活动中的重要组成，应当能够对学生学习与发展起到正向引导作用。教师作为教学活动的引导者和组织者，需要建构以学生为主体的教学活动，二者之间是平等的。当教师能够以一种更加饱满的情绪、更加真诚地微笑来面对每一位学生，给予学生足够的尊重与信任时，就会让学生感受到教师对自己的意义，并愿意主动亲近教师。

（二）建构和谐教学氛围

小学数学教学过程应当是引导学生进行认知的过程，也是促进师生与生生之间情感交流的过程[2]。那么就是想要提高学生自主能力，就应当为其创造一个民主、和谐、平等的教学氛围，使学生在心理相对放松的情况下，建构更加无拘无束的思维和想象空间。为每一位学生提供发言机会，引导其进行自主探索，并采取互评、自评等活动，使学生对自己、对同学之间的学习情况进行了解，促进相互提升取长补短。

例如：在进行低年级混合运算过程中，针对题目“3+3+3+17”，让学生进行解题思路探讨，建构民主的课堂氛围，引导学生开展讨论与思维。如有的学生说“我选择按照顺序进行计算。”有的学生说“我可以先计算3×3=9，再算9+17=26.”有的学生则认为“我觉得凑十法最快，先算3+17=20，再加上3+3=6就直接得出26啦。”这样的形式可以让学生形成多元化思维，并且提高自身自主学习能力和自主探究意识，使其将轻松的教学氛围转化为学习的内在驱动力。

二、为学生创设自主学习情境

小学数学教师在提高学生自主学习与综合能力时，应当深入学生实际需求，创设更符合学生学习兴趣的活动与教学情境，使教学氛围生动且灵活。鼓励学生进行问题思考与分析，并可以通过思考寻找学习数学的快乐，体会到数学学习的趣味。

（一）借助兴趣，激发学生自主学习意识

兴趣是一个人获取知识，促进发展的重要内在动力，它能够推动学生进行资格探索，发展新的能力[3]。那么在小学数学教学过程中，教师就要能够根据学生好奇心强的心理发展特点，利用数学知识的趣味性，激发学生思维，使其兴趣高涨，产生强大的内在驱动力。

例如：在对年、月、日进行学习时，教师就可以让学生分享自己的生日日期和在过生日时发生过的趣事。使学生对相关问题有足够的探究兴趣，并充满自信心的，可以根据教师的引导自觉进行探索与发展。这样一来，能够使学生将被动学习可化为主动探索，积极在教师的引导下投身到数学学习当中。

（二）借助质疑，引诱学生进行自主思考

常言道：学起源于思，思源于学。当学生能够对某件事物产生疑惑时，才能够对其筹建产生强大的求知欲望，让学生思维一直保持在主动且积极的状态。那么，教师就应当能够根据学生当前阶段的心理特点和数学学科教学特征，创设更加合理的教学情境，引导学生进行思考和探索。给予学生充足的时间结合自身知识储备对教师所设疑问进行探索和思考，增强学生教学主体地位，让学生成为教学活动的参与者，有助于学生思维能力发展，并提高对数学知识探究与学习的意识。使学生可以更加积极地进行新知识思考，增强其自主学习能力的同时，提高对教学内容的理解。

结论：综上所述，在小学数学教学活动创设过程中，教师想要提高学生自主学习能力与意识，就一定要从学生的实际情况出发。做到满足学生心理发展需求和兴趣，让学生愿意主动参与到教学活动中来，通过结合讨论、分析、问题整合等形式，增强自身自主学习能力和信息提取能力，让教学质量得到稳步提升。有助于学生今后进行发展，并快速融入社会生活中来。

参考文献：

[1]林丽琴.基于“思辨”与“明理”的小学数学复习课教学——“圆柱与圆锥的整理与复习”教学片段思考[J].福建教育学院学报，2021，22（08）：97-99.

[2]曹俊红.基于“互联网”环境下的小学数学“翻转课堂”教学模式探究[J].中国新通信，2021，23（16）：217-218.

[3]包刚.“互联网+”背景下小学数学智能化教学创新途径研究[J].中国新通信，2021，23（15）：213-214.