林燕

摘要：模因论（memetics）基于新达尔文进化论的观点诠释了文化进化的规律，语言模因的复制与传播丰富了人类的语言系统，同时也为语言教学提供新思路。本文将从语言模因理论成果之中寻找其与外语写作教学的契合之处，提出模因论对高中英语写作前、写作后的教学启示，充分发挥模因论对外语写作教学的积极作用。

关键词：模因论  高中英语  写作教学

一、引言

写作是语言技能的重要组成部分之一，写作教学在外语教学中占据着不可缺少的地位。英语写作作为语言输出渠道之一，能够巩固和检测学生语言输入的理解和运用。对于高中英语写作教学，学生的语言输入环节显得尤为重要，教师在学生进行写作之前要为其搭好脚手架，帮助其实现“有话可说、有章可循”;同时，写作后的评价环节也不可忽视。

二、模因与语言模因

（一）模因的概念

模因（Meme）一词源于基因（Gene），译为“被模仿的东西”，由Richard Dawkins（1976）首次提出，是储存在人脑中的信息单位。该信息单位通过复制的方式而生存，当该信息单位还未传播于他处之前，它还不算是模因，只有当其复制并得以传播，这时才具有模因性。

（二）语言模因的类型

语言模因即是语言中的模因，它带着模因宿主的意图，借助语言结构，以重复或类推的方式传播信息的表征[2]。在传播信息的过程中，由于宿主的主体性和语境的变化，使得模因并不完全是原样再现，可能产生变异。因此，语言模因的传播分为基因型和表现型两种方式[3]。基因型语言模因具体表现为将内容和形式直接复制后传播，或复制内容但改变形式后传播这两种途径;表现型语言模因则表现为形式基本保持一致，但传播内容各不相同。

三、语言模因对高中英语写作教学的启示

（一）写作前的教学启示

在学生进行写作任务之前，教师的教学输入环节至关重要。将语言模因的两种类型运用于语言知识输入、语篇类型输入和背景信息输入各个环节，发挥其对写作教学的积极作用。

首先，在语言知识输入方面，重视目标语语料的积累。在中国英语习得环境相对较欠缺的环境下，英语语言知识的积累显得尤为重要，是学生完成写作任务的基石。因此，教师在教学过程中，要有意识的帮助学生进行积累，使其写作之时“有话可说”。在词汇层面，准确记忆词汇的音形意，以及如何理解和正确使用词汇;在语法层面，关注“形式-意义-使用”三维统一。通过写作前的语言知识输入，为学生搭建脚手架，之后学生即可直接复制该语言单位，如背诵的名言警句、谚语等可直接语用与写作开头或结尾，表明主题或深化主旨，背诵且语用与旅游相关的格言“Travel， in the younger sort， is a part of education; in the elder， a part of experience.”于句首，这既表明的旅游的重要性，也体现了行文的内容结构。

其次，在语篇类型输入方面，注重写作框架的模仿。不同写作任务的语篇类型可能存在差异，遵循表现型语言模因内容，教师在要求学生进行写作之前，则需要语篇类型相关知识的教学输入，帮助学生在写作时“有章可循”。如学生要完成一篇新闻报道写作，教师则需为其提供新闻稿件的语篇类型相关知识，首段简单明了描述事件，报道用语客观。之后学生在输出之时，即会对该新闻报道结构进行形式模仿，但其内容则根据具体要求进行描述。

最后，在背景信息输入方面，注重内容多样性的拓展。在写作内容统一要求下，即遵循语言模因的基因型内容，直接运用背诵的内容进行写作，或者创新形式来实现内容的表达。如在写强调运动重要性的作文时，可直接引用 “Life is movement.（生命在于运动）”。

（二）写作后的教学启示

写作之后的评价环节也十分重要，主要包括学生自评、生生互评以及教师评价。通过评价，强化学生写作优秀的部分，同时修正存在问题的部分，这更有助于未来写作时的有效模仿。

在学生自评阶段，主要关注学生语言知识的表达有无问题。学生的知识储备，包括词汇拼写、短语搭配、句型结构等，在自评阶段发挥关键作用，通过自我发现问题，调动学生写作积极性，巩固语言知识。

在生生互评阶段，主要关注同伴写作的语言知识和内容的表达。交换作文修改，既可以發挥学生的主观能动性，在语言知识层面修改时强化自己的记忆，也可以增强学生之间的交流，拓宽写作思路。

在教师评价环节，更加关注学生写作的篇章结构以及意义表达。同时总结出具有共性的问题，与学生一起进行分析，避免未来写作时再次出现这种现象。

结语

写作教学是高中英语教学的重要环节之一，将模因论和语言模因已取得的成果运用于写作教学过程之中，发挥复制、传播语言信息单位的积极作用，从而助推写作教学的发展。

参考文献

[1] Dawkins， R. The Selfish Gene [M]. New York： OUP， 1976.

[2] 何自然，陈新仁，等.语言模因理论与应用[M].广州：暨南大学出版社，2014：9，7-8，12.

[3] 何自然.语言模因及其变体的应用[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2016，37（02）：132-139+2.