摘 要：高尔基曾经说过，书籍是人类进步的阶梯。学生进行阅读的优势在于可以拓宽视野、陶冶情操、提高修养、提高写作能力。随着小学语文新课程改革的进一步渗透，教育部门对学生阅读也有了更高要求，规定小学阶段学生的标准阅读量为150万字，优秀阅读量为300万字，这也对小学语文教师提出更高要求。本文分析阐述拓展性阅读在小学语文教学中的应用，旨在提高学生的阅读能力。

关键词：拓展性阅读;小学语文;阅读兴趣

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）35-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.045

作者简介：魏强（1983.6— ），男，汉族，甘肃通渭人，一级教师，研究方向：小学语文阅读教学。

拓展性閱读指的是通过一篇文章带动多篇文章的阅读，通过精细阅读带动广泛阅读，这会有效提高学生的阅读效率和质量，有助于提高学生的发散思维能力和综合表达能力。

一、多元组合模式，激发阅读兴趣

学生的特点是活泼好动，并对身边的新鲜事物充满了好奇，喜欢一些形象具体的事物，更喜欢玩游戏。而阅读是一种单纯的文字学习活动，对学生来说具有一定的枯燥性，而且学生由于经历不足，也较难理解阅读的意义和作用。因此，为突破这一阅读难题，教师可以利用多元组合的模式，激发学生的阅读兴趣，使学生爱上读书。

教师在对学生开展拓展阅读教学的过程中，不应单纯局限于阅读教材，也不应单纯地对文章进行照本宣科式的讲解。教师可以根据学生的身心发展特点，对学生进行辅助性阅读引导[1]。教师可以利用纸质图片或动态视频的模式，为学生提供阅读辅助教具，使学生通过形象化的内容，对阅读文字进行理解。这种方式适合形象思维能力较强而抽象思维能力较弱的学生，图片、视频方式的拓展性阅读教学引导，使学生的阅读能力得到循序渐进的提升，也使学生在色彩、声音的刺激下，其阅读的积极性得到调动，产生阅读兴趣。

此外，教师也可以鼓励学生将阅读内容以画面的形式进行表现，这不仅会提高学生的动手实践能力，也可以有效地引导学生将理论化的内容以形象化的模式进行表达，使学生的抽象与形象思维能力进行有效转换，促进学生的综合思维模式尽快完善。

二、选择趣味内容，增强阅读意识

在小学语文教学环节，为有效提高学生的阅读能力，丰富学生的阅读储备量，教师可以为学生选择趣味性较强的阅读内容，以提高学生的阅读意识。学生具有较强的好奇心，教师可以利用学生的这一特点，为学生选择一些具有一定悬念的阅读内容，只有这样才能从源头上吸引学生进行阅读。

有很多故事具有较强的神秘色彩、民间色彩、科幻色彩，因此教师可以根据学生的不同性格特点，对学生开展因材施教的分组阅读教学引导，可以将相似性格的学生分为一个组别[2]。比如，性格比较安静的学生的内心通常较为敏感、具有敏锐的洞察力，也善于思考。因此，教师可以投其所好，为其推荐一些带有科幻色彩的书籍，并鼓励这部分学生在阅读后将故事的大概内容以及阅读心得在班级进行分享，以此提高这部分学生的阅读信心，同时也可以使其他学生对这类书籍进行了解。而对于一些好奇心较重，又带有一定浪漫色彩的学生来说，教师可以将中国神话故事或民间传说等内容向学生进行推荐，这部分学生在阅读这类书籍后，也在班级交流分享故事内容及读后感。而对于比较活泼、好动、开朗的学生来说，教师可以推荐这一组别的学生阅读与现实生活较为贴近的书籍。而对于善于思考、学习能力强、组织能力强的学生来说，教师可以推荐其阅读中国四大名著原著及世界名著。这种分类引导、因此施教的阅读模式，可以使不同能力学生都能找到阅读的兴趣点。同时，教师也可以在分享阅读内容后，观察学生的状态，部分学生对于其他组别阅读内容感兴趣，教师此时要尊重学生的主体意愿，将其调动至符合个人阅读兴趣的组别，对学生的阅读方式进行拓展，从而在整体层面提高了学生的阅读核心素养。

三、结合实际生活，拓展阅读范围

小学语文教材内容都是经过精挑细选的，大都出自名师之手，具有较强的典型意义和教育意义。同时，课文内容大都来源于生活又高于生活，教师可以引导学生通过精读课文、剖析课文实际内涵，发现课文与现实生活的关联性，使学生通过阅读学习生活经验，懂得生活道理，也可以使学生通过感受课文中生活知识，激发学生的语文学习情感，树立学生语文学习情怀。还应鼓励学生在现实生活中将在课文中学习到的道理进行实践运用，以此亲力亲为地感受理论知识的合理性，也提高学生的语文知识实践运用能力。并且，教师还可以鼓励学生学会通过阅读课文，与语文名家进行隔空对话，让学生逐步体悟课文的创作过程及创作目的，包括作者抒发的情感，以此拓展学生的语文阅读效果，使学生的语文学习能力得到一个质的突破。同时，教师也可以让学生归纳总结课文的理论内涵，并引导学生回答，如果在现实生活中遇到这类问题会如何解决。教师也可以鼓励学生将理论在实践中运用，然后启发学生分析理论与现实的运用差别，是否在运用过程中发现部分理论知识与现实运用脱节，应该如何进行完善，通过这种活学活用的方式，提高学生的阅读运用能力，真正体现出语文拓展性阅读的教学效果。

四、创设阅读环境，鼓励阅读发展

在教育水平不断提升的大背景下，教育教学资源也在不断扩大，同时，教育结构也在不断优化，一部分学校也开设了电子图书馆及阅览室。因此，教师可以利用信息技术对学生进行教学，通过多媒体对学生开展体系化的阅读教学引导。对学生开展拓展阅读教学，其主旨在于“拓展”，教师可以根据教材内容对学生开展拓展阅读，包括对作者写的其他书籍进行拓展阅读，也包括对作品的风格背景进行拓展阅读，更包括对同一类型风格的内容进行拓展阅读。

教师在引导学生进行阅读的过程中，可以针对某一主题对学生开展阅读，可以对这一主题内容对学生开展询问，并鼓励学生利用信息技术查询相关内容，并将寻找到的答案进行归纳和汇总，以便进行更加完善系统的回答。

同时，虽然是拓展阅读，但也应注意并非阅读的内容越多越好，教师应注意提高阅读质量，并将略读和精读进行有效融合。在信息技术大背景下，阅读内容品种繁多，也不乏鱼目混珠的情况，所以，教师应注意让学生学会鉴别哪些书籍需要进行精读，而哪些书籍则需要以略读形式来完成。同时，教师也应教会学生分辨，即便要求精读的书籍，也有一部分内容需要略读，而需要略读的书，也有一部分内容需要精读，以此不仅可以提高学生的阅读能力，也可以培养学生对书籍的阅读分辨能力和灵活运用能力，从而真正提高学生拓展性阅读的能力。

教师也应完善阅读计划，引导学生充分利用互联网进行阅读，由于学生的文字储备能力仍旧不够完善，因此，教师可以让学生养成在多媒体中学习汉字、生词的字音和字义的习惯，并将学习到的内容利用信息技术进行记录，帮助学生扫平阅读障碍，有效提高学生的阅读速度，提高阅读效率，以这种点滴积累，循序渐进地提高学生阅读能力。

五、开展实践活动，提高阅读能力

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。通过单纯的阅读提高阅读能力和理解能力，不仅难以提高阅读效率，甚至会适得其反。只有结合实践对阅读理论进行体会，才会使学生产生代入感，可以更加深入地理解文字的内涵，感受到文章的真正魅力，激发学生的深层阅读欲望，以此形成阅读的良性循环，使学生通过阅读期待实践，又会在实践中产生不同的体会，提高再次阅读的积极性。

实践阅读活动的开展，可以让学生领略到教材中无法看到的风景与人文情感。小学阶段的学生处于初始认知阶段，因此培养学生的良好阅读习惯十分重要，传统层面单一地让学生坐在教室中读书的理念只是阅读的一种模式，教师应对学生开展阅读实践活动，以此拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅读体验。

从这一角度进行分析，在引导学生进行阅读的过程中，教师可以通过开展实践活动，包括实地考察、游览观光等，让学生懂得语文知识的产生过程，并启发学生将所见所感进行记录，进一步激发出学生对知识的探究欲望，对于一些不理解的问题，可以引导学生自主查詢，寻求知识的解决方法，因此，也可以确保学生通过参加实践活动，提高阅读能力和阅读拓展能力[3]。此外，学生也可以将在实践阅读活动中遇到的一些难题与教师进行沟通，教师可以将解决问题的方法告诉学生，对学生传授一些经验，这也是一种拓展性阅读，可以提高学生综合阅读素养。

教师也应在学生参加完实践活动后，让学生将实践内容制作成图文并茂的黑板报、标语、条幅、网络信息等，通过这种制作模式，会使学生对实践学习的内容进行巩固性认知。同时，学生在对内容有所遗忘的情况下，也可以查找记录本，相当于又进行了一次巩固性阅读，真正实现阅读的拓展。

此外，教师也可以召开实践活动主题班会，鼓励学生将实践活动过程中的所见、所闻、所感进行演讲，以此激发学生的参与热情，提高学生的阅读主体意识，也有助于下一次实践阅读活动的开展，进而培养学生的体系化阅读习惯，使学生养成良好的阅读素养，并确保学生在阅读过程中，逐步找出更加适合自己的阅读模式，进而达到对自身阅读能力进行有效提升的目的。

六、结语

综上所述，在小学语文教学阶段，学生的学习任务相对轻松，因此也是丰富阅读量，提高阅读能力的一个良好时机。小学语文教师对学生进行阅读引导的责任更加重大，教师应丰富自己的教学方法，进而可以有效提高学生的语文阅读能力，而且也可以对学生语文核心素养进行提升，更可以确保学生综合思维能力得以有效拓展，使学生可以通过阅读，提高理解能力、分析能力，表达能力，而这些能力都是学生学好各科知识的基础。

参考文献：

[1]谢娟.拓展性阅读在小学语文教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：266.

[2]刘春丽.浅谈拓展性阅读在小学语文教学中的作用[J].延边教育学院学报，2015（2）：97.

[3]刘奎业.小学语文教学中拓展性阅读材料的选择和应用[J].中国教育技术装备，2011（13）：33.