曾凡菊 谭永前

摘  要：成果导向教育（Outcome-based Education，OBE）是学生工程实践能力培养的發展方向。本文从数字电子技术课程教学现状切入，分析了传统课程的教学内容、方法及考核方式中现存的问题，通过改革考核方式以及优化教学内容，并以成果导向教育理念为教学目标，提出了基于OBE教学模式的数字电子技术教学改革策略。以期强化学生的实践能力，提升学生分析问题和解决问题的能力，培养适应经济社会发展的工程类应用型、创新性、复合型人才。

关键词：教学内容;教学方法;考核方式;教学改革

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）39-0122-03

数字电子技术基础课程主要研究各种半导体电子逻辑器件的性能、电路原理及其应用情况，是一门理论与实际应用紧密结合的课程[1]。当前，教育部积极推进各高校向应用型本科院校发展并推进新工科建设，对人才培养目标提出了更高的要求。高校传统人才培养侧重于培养学生的理论知识，俨然已无法满足当前社会对人才的要求。在应用型本科高校建设和新工科建设的背景下，由传统的理论知识培养模式转变为向应用型、创新性、复合型方向培养势在必行。为此，很多高校的相关教师也积极投身到数字电子技术基础课程的教学改革热潮中。韩静等[2]从学生培养、持续改进、课程体系、评分标准及考核方式等方面进行详细的指标分解，提出了基于OBE教育理念的数字电子技术课程教学改革方法，该教学方法提高了学生的学习能力，增强了学生毕业后的社会竞争力。李晓平[3]提出基于OBE理念的数字电子技术课程教学改革探索方法，该方法针对当前数字电子技术课程教学存在的问题，围绕OBE教育对教师的要求、学生学习目标、教学方法以及评价体系等方面进行教学改革探索，使得学生的综合素质得到有效提高。还有很多高校教师针对当前数字电子技术基础课程教学存在的问题，提出了相应的教学改革方法，取得了一定的教学成效。

因此，为了适应当前社会对人才需求以及国家新工科建设的战略，本文对数字电子技术基础课程的教学改革进行了有益探索，提出了OBE教学模式下的数字电子技术教学改革策略。

一、数字电子技术教学现状分析

（一）教学内容存在的问题

随着时代的不断发展，尤其是大规模集成电路、可编程逻辑控制器件、光刻机等高新技术的发展，在国家亟待解决“卡脖子”问题的大背景下，数字电子技术基础课程中的部分教学内容较为陈旧，需要及时补充和更新。在具体教学内容的安排上，除了讲解基本知识外，还应加入大规模集成电路、可编程逻辑器件以及EDA相关技术的内容，以跟上科学技术的发展。

（二）教学方法存在的问题

在传统的教学模式中，数字电子技术基础课程通常采用教师讲授，学生被动接受的灌输式教学模式。实践教学与理论教学严重脱节，学生动手能力的培养没有得到足够的体现。在此教学模式中，学生缺乏创新思维，学习和思考的主动性不强，分析问题、解决问题的能力也无法得到提升。毕业生无法适应新时代下企业对人才的能力要求。

（三）考核方式存在的问题

在数字电子技术基础课程传统的考核方式中，大部分采取期末成绩加平时成绩（考勤、作业、平时表现）的形式，对学生实践和动手能力方面的考核较少。有些同学平时不怎么努力，但在考试前进行突击也能取得不错的成绩，只有极少数同学能做到课前预习课后复习，注重平时的学习过程，这种传统的考核方式无法真实地体现学生的学习能力。

二、OBE教学模式的数字电子技术教学改革

为提升工程教育质量，体现新工科建设，凯里学院大数据工程学院不断推进各专业建设。本文以“电子称重装置的设计”实践项目为例，讲解基于OBE教学模式的数字电子技术基础课程教学改革方法。OBE教学理念要求学生在学习完相关教学内容和完成项目设计后，应该掌握数字电子技术基本电子逻辑器件的性能、电路原理，项目的具体设计要求如下：

（1）设计任务。用电阻应变片制作一个称重传感器电子装置，将金属悬臂梁固定在高度不大于50cm的支架上，再将电阻应变片在粘贴悬臂梁上作为称重传感器。

（2）设计要求。系统采用具有充电功能的蓄电池供电，指示灯会在充电时亮起;电子称重装置设有“自校准”和报警功能，称重范围设置在10.00g—250g，可以数字显示，当物品重量小于50g时，要求称重的误差小于1.00g，当物品的重量在50g及以上时，要求称重误差小于2.00g;当物品的重量大于500g时，会报警提示。

（3）发挥部分。可以设置日期和时间、显示操作员的姓名、设置去皮功能，还可以设置物品单价，实现物品金额的计算和累加功能。

（一）教学内容的改革

凯里学院大数据工程学院采用的教材是高等教育出版社出版，闫石主编的《数字电子技术基础》（第五版），结合当今电子科技技术的发展以及国家的新工科规划建设，凯里学院大数据工程学院对数字电子技术基础课程前五章的教学内容进行了优化，课程内容最新安排及相关分析见表1。

（二）教学方法和手段的改革

学校通过深度分析实践项目设计过程中各个实践环节与教材教学内容的内在联系，激发学生学习的主动性，使教师成为教学的引导者和设计者，学生则成为学习任务的行动者和探究者。通过实践项目所涵盖的知识，引导学生主动探究与项目设计有关的教学内容，通过实践项目的引导，打通了学生理论知识和实践能力的隔阂，在理论学习中去实践，同时也在项目实践中学习理论知识。例如，在“电子称重装置的设计”实践项目中，如何将称重传感器感知的物理量转换为电学量并输出是一个关键，在此过程中，需要用到数-模和模-数转换的知识[4-6]。所以在教学过程中，教师可以很好地将数字电子技术基础课程中第十一章数-模和模-数转换的相关原理整合起来进行讲授。采取项目实践引导教学的方式进行讲解，会提高学生参与课堂的积极性，可以让学生很直观地看到数-模和模-数转换在实际中的应用，培养了学生的探究能力。与传统以教师为主的“填鸭式”教学模式相比，改革后的教学方法和手段更能激发学生的创造力，更符合新工科培养应用型人才的要求[5-8]。

（三）考核方式的改革

凯里学院大数据工程学院改革了数字电子技术基础课程的考核方式，除了传统的考试方式外，还加入了对实践的考核，把实践设计作品作为最终成绩的一部分。在“电子称重装置的设计”项目完成后，要求学生提交实现项目设计规定基本功能的设计作品，要求学生完成设计报告的撰写。最后根据学生设计作品所实现的功能、设计报告完成的质量以及对设计作品焊接水平等方面进行评价打分。实践得分计入期末成绩，改革后的考核方式完善了对学生实践能力的考核，提高了学生参与实践项目的积极性[9-11]。

三、总结

凯里学院大数据工程学院在实践教学过程中取得了显著成效，改革后的教学方法一方面提高了学生参与课堂的积极性，使得学生的动手和实践能力得到进一步提升，培养了学生的探究能力、团队合作能力;另一方面，改革后的教学方法不仅完善和更新了数字电子技术基础课程的教学内容，也完善了考核方式，使教学内容和考核方式更加符合培养应用型、创新性、复合型人才的需求。

参考文献：

[1] 张爱雪，宋晓庆. 数字电子技术课程教学模式的改革研究[J]. 科技信息，2011（34）：40-42.

[2] 韩静，梁春英，梁清梅，等. 基于OBE教育理念的《数字电子技术》课程教学改革方法探究[J]. 教育教学论坛，2020（10）：249-250.

[3] 李晓平. 基于OBE理念的数字电子技术课程教学改革探索[J]. 河南农业，2020（27）：28-29.

[4] 余云霞，胡柯，杨红姣. 《数字电子技术》课程教学创新改革探微[J]. 教育现代化，2020，7（37）：61-63.

[5] 吴一帆. 数字电子技术教改促进学生创新能力的研究[J]. 南京工业职业技术学院学报，2012，12（02）：80-84.

[6] 顾佩华，胡文龙，林鹏，等. 基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J]. 高等工程教育研究，2014（01）：27-37.

[7] 梁清梅，韩静，宁常鑫. OBE模式下的数字电子技术教学方法探讨[J]. 黑龙江教育（理论与实践），2019（06）：65-66.

[8] 于海峰，赵明霞. 成果导向教育（OBE）理念与过程管理方法（PDCA）融合的课堂教学模式实践[J]. 轻工科技，2019（06）：185-186.

[9] 盖晓晶. 浅谈“数字电子技术”课程的教学改革与创新[J]. 吉林省经济管理干部学院学报，2012（02）.77-79.

[10] 李東勤，常郝，王芳. 对《数字电子技术》课程教学改革的探索和实践[J]. 现代计算机（专业版），2015（20）：36-38+47.

[11] 张平娟，刘纯利. 应用型人才培养中《数字电子技术》课程教学方法研究[J]. 安徽科技学院学报，2014，28（03）：82-84.

（责任编辑：淳洁）