摘 要：复习课的教学设计能反映出教师的教学理念、教学行为.本文分析“物态变化”课题的课程标准和学情;综述相关文献并创新提出从模型认知的角度进行教学设计.分别建构物态变化的分子模型、判断物态变化的思维模型和物态变化的过程模型等多角度进行知识的结构化处理，从而培养学生的解决问题的思维方法.

关键词：模型认知;物态变化;复习课;教学设计

中图分类号：G633.7     文献标识码：B     文章编号：1008-4134（2021）22-0042-03

作者简介：徐祝林（1975-），男，浙江开化人，本科，中学高级教师，研究方向：基于科学本质的科学课堂教学研究和试题编制研究.

1 课程标准及学情分析

课程标准关于物态变化课程内容的要求为：了解物质三态及三态变化的特点，如水的沸腾、晶体的熔化和凝固;能用图像描述这些特点，知道物态变化伴随吸热和放热;能用物质粒子模型简要解释物质的三态变化，体验建立模型的思想方法.相关课程活动为：观察水的沸腾现象;观察晶体熔化过程，描绘晶体熔化曲线图[1].

由于物态变化内容安排在浙教版科学的七年级上册，到初三复习阶段学生的遗忘率较高，并且对如何判断物态变化、物态变化发生的条件和解释日常生活中的物态变化现象等能力要求不足.另外部分内容繁多，知识存在碎片化.根据初三学生的特点，教师如果还是按照传统的复习路径，学生势必会抗拒复习课.

2 教学设计创新点

关于“物态变化”复习的文献资料，都试……