哈建新　哈丹丹

【摘    要】自20世纪80年代以来，我国科技经济发展迅速，教育事业也在稳步提升。新时期的教育要求对学生提供一定的课后服务，这种服务不仅存在于校内，还应存在于校外。但是各地区教育发展不平衡，学生课后服务效果不佳，面对这种局面，我们对相关的原因进行了分析，并希望从教师、家庭、校外活动等三个方面进行论述，为大家提供相应的便利。

【关键词】小学阶段;课后服务;策略研究;课内外

中图分类号：G623       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）32-0076-02

Research on After Class Service Strategy of Urban Primary School Students

（Zhangye Education Bureau， Gansu Province，China） HA Jianxin

（School of Journalism and Communication， Lanzhou University，China）HA Dandan

【Abstract】Since the 1980s， my country's science and technology economy has developed rapidly， and education has also been steadily improving. Education in the new era requires certain after-school services to be provided to students. This kind of service not only exists in the school， but also should exist outside the school. However， the development of education in various regions is not balanced， and the effect of after-school services for students is not good. In the face of this situation， we have analyzed the relevant reasons and hoped to discuss the three aspects of teachers， families， and extracurricular activities for everyone. Provide corresponding convenience.

【Keywords】Primary school stage; After class service; Strategy research; Inside and outside class

在對城市小学生进行课后服务的调查时，我们发现不同的城市的教育资源不同，学生的课后教育方式比较单一，学习环境相对较差，服务类型缺乏创新，这些都在一定程度上导致课后服务教学效率难以提升。对此家长、教师、学校三者应该通力合作，共同改善当下的学习问题，培养学生的学习素养，保证教育教学的流畅进行。对此本文便对相关的策略进行了讨论，希望可以为大家提供参考。

一、学生课后服务发展现状

小学生的课后服务主要有课后辅导班、晚托班以及兴趣特长班，其中进行数学辅导、英语辅导的占据大多数，参加课外阅读兴趣班的，也有很大比例，但是完全依据自身兴趣进行学习的却是比较少。所以我们可以看到课后服务偏教学辅导，学生兴趣逐渐消磨，同时大多数学生家长的沟通能力较低，对学生的需求缺乏精准的把控。调查还发现学生的学习环境不是很好，大部分学生认为学习环境中的光线比较差。在课后的服务类型方面，我们还发现只有少部分学生参与校内辅导，但是参加社区辅导的小学生接近三成，大多数学生参加私人辅导，这就导致学生所学的课程内容不同，学生的学习基础能力逐渐拉开。面对这种局面，我们对这种现状出现的原因进行了详细的讨论。

二、学生课后服务问题的成因

首先是教师和家长对学生的情况不了解，教师基于个人经验主义，对学生进行教学，教学理念和教学方式不能满足学生需求;家长忙于工作无法与学生进行有效沟通，对学生的兴趣缺乏了解。其次“不能输在起跑线上”是影响中国家长最深的一句话，很多家长出于盲从的心理，让学生进行课程学习，导致学生兴趣下降。学生存在畏惧心理，不敢表达自己的意见;关于学习环境方面，有关部门缺乏资金的投入，学生在一个混乱的环境里无法得到高效的学习，同时学生的学习能力在很大程度上受教师的影响，教师的个人素养有限，导致课后服务效率下降;此外校内课后服务工作发展不完善，校内课后服务工作较薄弱，学校没有十足的意愿开展小学生课后服务，学校对课后服务存在认识上的误区，多以功利思想进行教导，导致服务质量逐渐下降。

三、不同社会群体认可程度

我们都知道政策的实行应该基于各个社会群体的意愿，所以要想优化课后服务，首先应该调查不同社会群体对课后服务的认可程度。经过调查，我们发现学生对课后服务的渴望程度最高，但是不局限于课程辅导，还有兴趣的激发以及实践能力、科学精神等方面的培养;教师认为课后服务是十分必要的，但是，对于学生的具体需求把握得不是十分准确，这就导致了教师与学生的想法一致，但是效果相反的局面;在这之中，学生家长的态度最为令人深思，很多家长对课后服务的概念以及作用和价值不了解，有些家长甚至认为知识学习应该是学生和教师的事情，在进行教学的过程中，家长缺乏对学生的了解，课后的巩固做得并不是十分好。面对这些问题，我们基于现有的条件，对如何进行课后服务优化，提出了以下的教学策略。

四、课后服务优化改进策略

（一）增强教师服务能力，满足学生多样需求

我们都说“工欲善其事，必先利其器”，在小学阶段教师是学生的权威，所以教师是主要的引导者，为改善当下的课后服务状况，教师首先应该注意自身服务能力的增强，以学生为主要核心，满足学生的个人需求为前提，对学生进行课后服务，这些服务应打破教学局限，激发学生的学习兴趣。

教师在教授完课堂知识后，可以率先进行总结，帮助学生进行知识的初步梳理。随后，教师还可以设置相应的问题让学生进行回答，教师根据学生的问答情况，制订课下学习计划，并设置相应的例题，让学生课下练习。教师还应该利用课下时间将知识进行趣味性的展示，结合相应的模型，对学生进行简单的引导，培养学生的建模能力。教师还可以设置学习委员，询问学生的学习情况以及在生活和校园中遇到的相应问题。教师还可以适当提出自己的意见，为接下来的教学创造相应的便利。

（二）构建家校合作平台，提升家长合作意识

在进行课后服务的过程中，我们都应该意识到，课后服务不仅存在于校内，同样也存在于校外。在进行校外服务中，除却课程辅导，家庭教育也是十分的重要，教师和学生的家长应该建立联动机制，构建家校合作平台，提升家长合作意识，基于学生的兴趣进行沟通，培养学生正确的学习观念。

在进行课后服务的过程中，家长可以和学生的任课教师进行线上的沟通，了解学生的情况，根据学生在生活中出现的问题进行简单分析，家长可以带领学生一起进行兴趣的学习。比如有些学生喜欢文学，家长可以推荐比较幽默风趣的书籍，家长还可以和学生一起讨论;一些学生喜欢实验，家长可以鼓励学生进行生活实验，并思考其中的知识，达到寓教于乐的目的。教师和家长及时进行沟通，构建家校合作平台，提升家长合作意识。

（三）鼓励参加校外活动，培养学生综合素养

在进行课后服务的过程中，我们还应该注意到课外实践活动也属于课后服务的一种，要注重校外活动的重要性。但是由于学生的兴趣与个人需求不同，可以让学生自行进行选择。教师家长可以通过商议，设置相关主题的实践活动，比如进行拔河比赛，鼓励学生和家长进行参加，在活动中培养学生的团结意识，教师和家长也应该对自己的学生和孩子进行点评和鼓励，培养学生的信心。

在进行校外活实践过程中教师还应该注意，学生之间要进行有效的交流，教师可以让学生撰写活动报告，并利用课下时间自行设计娱乐游戏，进行拓展训练、开展社团及兴趣小组活动，教师也要积极参与其中，促进学生健康成长，帮助家长解决一系列的难题，进而培养学生的学习素养。

五、結语

综上所述，在进行小学课后服务的过程中，教师应该意识到对于这个阶段的学生，培养学生学习习惯，树立正确学习观念才是重要的。在实行教学时，教师应该首先提高自己的个人素养，增强服务能力，以满足学生的需求;此外还可以适当及时和学生家长进行沟通，搭建合作平台，培养家长的引导意识;还应该鼓励学生参与多种活动，培养学生的综合学习素养。

注：本文为2020年度甘肃省教育科学“十三五”规划重点课题“城市小学生课后服务策略研究——以张掖市城区小学生为例”（课题立项号：GS[2020]GHZ173）的阶段性研究成果。

参考文献：

[1]韩登亮，郭翠萍.我国课后服务政策实施的理性思考[J].教学与管理，2019（33）.

[2]王海燕，李国峰.小学生课后服务的现状调查研究[J].文学教育，2019（07）.

[3]崔晴，赵雄辉.促进小学生课后服务健康发展的策略[J].教学与管理，2019（08）.

[4]马莹.城市小学课后服务供给保障研究[D].济南：山东师范大学，2019.

（责编  吴   娟）