林志明

【摘   要】在大力培育学生核心素养的时代背景下，教师在设计语文作业时，要坚守语文学科的第一性原理，把握语文教学的核心任务，发挥语文作业的育人功能，让语文作业既能科学地检测学生的语文素养，又能为教师的日常教学精准导航。

【关键词】核心素养;作业设计;新视野

语文作业作为语文教学的重要组成部分，既是对学生“学”的检测，也是对教师“教”的导航。在全面落实立德树人根本任务、大力培育学生核心素养的时代背景下，如何将语文作业设计得科学一些、有趣一些、人文一些，如何让学生越学越聪明，越学越有兴趣，越学越有灵性，是教师需要重新思考的问题。下面以浙江省教育厅教研室组织编写的《语文作业本》为例，来谈谈语文作业应该如何设计。

一、坚守语文学科的第一性原理——语言的建构与运用

语言建构与运用是语文学科核心素养的基础。[1]也就是说，语言建构与运用是语文学科的第一性原理，也是语文教学的独当之任。教师在设计语文作业时，应当紧紧抓住这一缰绳，让学生在丰富的言语实践中形成语感，掌握语理，提高语言运用的能力。

（一）关注语言积累，变“单项检测”为“综合考查”

积累语言、培养语感，是语文学习的基本途径。在以往的作业中，教师往往会设计一些字词填空或诗文默写之类的题目，意在考查学生的知识掌握情况和语言积累程度。这样的练习固然有一定的价值，但需谨防题型的格式化和内容的简单化，否则，非但起不到检测的效果，还会空耗学生的精力，加重学生的负担，削弱学生的学习兴趣。所以，在设计作业时，教师应当将零散的、孤立的知识点统整起来，变“单项检测”为“综合考查”，让每道题变得既灵动又厚重。

【题例1】

这是六年级上册《丁香结》中的一道题。乍一看，此题似乎并无特别之处，可仔细一琢磨，却发现其中整合了三个知识点：一是在具体的语境中填写词语;二是理解重点词的意思;三是体会作者用词的丰富与生动。这样的练习能更加精准、多维地考查学生的语文素养，比那些单一、静态的知识检测更具思维含量，更能发挥检测功能。

（二）關注语言运用，变“应试之学”为“应用之学”

语文学习的“根”在于积累，“旨”在于运用。换言之，积累是基础，是手段，运用才是核心，是目的。积累的语言只有通过实践运用才能转化为能力，否则，不过是储存在头脑中一堆无用的消极语汇罢了。

在传统的语文作业中，有不少语言运用类练习，如改写句子、仿写语段等，但大多形式古板，内容僵化，往往“为练而练”，缺乏与当下现实生活和生命处境的联结。而基于核心素养的语文作业则特别关注学生的“语文生活”，往往通过创设生活化的情境来提高学生运用语言文字的能力。

【题例2】

这是六年级上册《故宫博物院》中的一道题。此题取材于真实的生活场景，不仅轻松有趣，而且具体可感。学生完成练习，就像完成一次旅游攻略一般，自由畅快，情趣盎然。这样的作业不仅体现了语文是“应用之学”而非“应试之学”，同时也向学生传递了“生活处处有语文，语文处处有生活”的现代语文学习理念。

二、把握核心素养时代语文教学的核心任务——思维的发展与提升

由于应试教育积弊太深，很多教师在教学中往往迷恋于知识的讲授，忽略了学生思维的提升。这是导致语文教学一直无法走出“高耗低效”这一怪圈的关键所在。

随着核心素养时代的到来，思维的意义被重新发现与放大，一些有识之士甚至发出“核心素养最应该聚焦的是思维素养” [2]的呼声。站在这样一个特殊的历史节点上，语文作业自然应当转变思路，认清方向，从“关注知识”走向“关注思维”，尤其要关注学生的想象思维和审辩式思维。

（一）培护想象思维，让学生跳出“标准答案”的桎梏

想象是语文的灵魂。谁富于想象，谁就能更好地阅读与写作。法国作家雨果曾说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。”可见，想象是一种极为可贵的思维品质。所以，语文作业应当开放灵活、富有情趣。只有这样，学生才能跳出“标准答案”的桎梏，自由驰骋在想象的世界里。

《语文作业本》特别关注学生想象思维的培护，类似的练习也很多，限于篇幅，仅举一例加以说明。

【题例3】

这是六年级上册第一单元语文园地中的一道阅读题，让学生通过联系上下文，根据词语来想象画面。这样的练习没有标准答案，教师也无法给学生提供一个固定的模板，学生只能靠自己的理解和想象来作答。试想，如果将这题改为“联系上下文，解释下列词语的意思”，那该多么无趣。

（二）培育审辩式思维，为学生解下“知识至上”的枷锁

在由“知识核心时代”走向“核心素养时代”的今天，教师需要“发展学生的审辩式思维能力，使学习成为一个探索和发现的过程，而不仅仅是一个记忆和拷贝的过程” [3]。所以，语文作业应当解下“知识至上”的枷锁，从满足学生的个性思维、鼓励学生的多元思维出发，关注学生审辩意识的觉醒和理性精神的培育，还学生一个独立思辨、自由表达的空间。

比如，六年级上册《丁香结》一文的最后有这样一句话：“结，是解不完的;人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”针对这句话，《语文作业本》设计了这样一道题。

【题例4】

这一题到底选B还是C？很多学生摸不着头脑，不少教师也颇感困惑。何以至此？在笔者看来，出现这样的困难，很大程度上源于教师缺乏审辩式思维。长期的“罐装式”教学已严重阻碍甚至扼杀了学生独立判断、理性思考、发表独特见解的能力。事实上，这题中的后两个解释说的是同一个意思，只是一个从正面直接回答，一个从反面间接回答罢了。所以，这题无论选B还是C，只要学生言之有理，都应得到肯定。这是本题的价值所在。

三、撬动语文作业的育人杠杆——文化的熏染与传承

语文学科的一个显著特征，就是它承载着教人求真、教人向善、教人臻美的文化使命。然而，当语文课改从“浅水湾”走向“深水区”之时，不难发现，很多语文作业依然没有改变冰冷僵化、苍白无力的“面瘫”形象，更缺乏“文化”的观照。事实上，由于语文学科有其独特的文化特质、文化生态和文化精神，语文作业应当具有浓浓的“文化味”。这个“文化味”就是氤氲在作业中的书卷气和人情味。

（一）多一些书香墨韵，让作业洋溢浓浓的“书卷气”

所谓“书卷气”，通常指一个人身上散发出来的高雅气质和优雅风度。我们常说语文教师要有书卷气，其实语文作业同样需要书卷气。一道好的习题就像一位饱读诗书的儒者，上面透露出纸的清香、墨的芳香，以及设计者智慧的醇香。

【题例5】

这是五年级下册第二单元语文园地中的一道题。在传统的练习中，设计者往往会安排一些填空题或连线题，以此来考查学生对人物形象的理解。这样的题型固然有其可取之处，但在形式上过于“冰冷”，缺少温度。而这道题的巧妙之处在于打破了以往那种惯有的模式，将书法、国画、书画装裱等文化元素融入其中，不仅在视觉上给人耳目一新之感，同时也在潜移默化中拓宽了学生的视野，熏陶了学生的心灵，整道题也因此有了思维的深度与文化的厚度。

当然，不是说编了几道国学题或诗文题，语文

作业就有了“书卷气”。其实，作业中的“书卷气”与人身上的“书卷气”一样，是从字里行间流露出来的睿博之气、高雅之气和悲悯之气。而这取决于设计者学识的宽度与精神的高度。

（二）多一些人文关怀，让作业充满浓浓的“人情味”

但凡好的作业，都有一个共同的特质，那就是流淌在题目间的一种浓浓的人文关怀。对学生来说，一次作业不仅是一次知识的检测、能力的考查，同时也是一次情感的熏陶与心灵的洗礼。所以，如何改变语文作业“板着面孔说话”的姿态，是教师需要认真思考的问题。

《语文作业本》的一大特色就是编写者在题目旁边安排了很多小泡泡（如图1）。

这些小泡泡大小不一，各具功能。有的给学生提供学习支架，有的帮助学生理解课文内容，有的开拓学生的认知视野，有的提醒学生值得注意的地方……这些“温馨提示”不僅降低了学生的学习难度，同时也让作业多了一份温情。

综上所述，在从“知识素养”走向“核心素养”的大背景下，随着统编教材的全面使用，教师需要拆掉思维的围墙，用更加多元、更加开阔的视野来审视当下语文作业中的成与败、得与失，并在实践中不断提炼、不断完善，让语文作业能更加科学地测评学生的语文素养，更加精准地为教师的日常教学导航。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]宫振胜.谈核心素养最应该聚焦的是思维素养[J].辽宁教育，2016（6）.

[3]谢小庆.审辩式思维[M].上海：学林出版社，2016.

（浙江省绍兴市上虞区小越街道中心小学312367）