朱国忠

【摘   要】统编教材重视写人习作的教学。在上册教材中，写人习作实现了三到六年级全覆盖。教学时，教师要引导学生广泛“爱”人、长期“察”人、情意“感”人、阅读“学”人。同时，教师还要针对不同年级的写人习作，细化教学策略，搭建习作支架，助力学生提升习作能力。

【关键词】写人习作;教学导向;教学策略

统编教材重视写人习作的教学。在上册教材中，写人习作实现了三到六年级全覆盖。可见，其在整个小学阶段占据了极为重要的地位。上册教材中的写人习作应该怎样教，自然成为一线语文教师的重要课题。

一、写人习作的教学导向

（一）广泛“爱”人

就小学习作教学而言，爱是写人习作的主旋律。三年级上册的《猜猜他是谁》体现了一种“爱”的关注;四年级上册的《小小“动物园”》展现了一种“爱”的关联;五年级上册的《“漫画”老师》体现了一种“爱”的聚焦;六年级上册的《有你，真好》呈现了一种“爱”的感怀。由此，可以看到单元习作中隐含着一条主线，那就是爱身边的每一个人。学生要有一颗爱心，有对“爱”的敏感性，带着自己的生活经验与爱心去解读身边的人，随时捕捉那些爱的瞬间。写人写得不细致，很多时候不是缺乏技巧，而是缺少对爱的关注。

（二）长期“察”人

一般情况下，学生在准备习作时才展开观察。这样的观察必然是短期的、浅层次的、碎片化的。在指导学生练习写人习作的过程中，教师可以给学生讲述“马伶当佣人”的故事，让学生明白要在平时生活中学会观察，善于观察，养成细心观察的好习惯，这样就会有更多的发现，就能捕捉到最具区分度的只属于习作对象的独特素材。……