樊睿

摘要：随着基础教育阶段新课程改革不断深化，小学美术教育更加注重培养学生的核心素养。在美术教学中，手工活动占据着重要的位置，它不仅能够帮助学生提升动手能力，还能够让学生在动手的同时提升自己的思维能力和创造力。因此，本文将主要探讨如何发掘美术手工活动中的美育价值，以期为广大的美术教师提供一定的教学经验。

关键词：美术手工活动 美术教育 美育价值

美术不仅仅是一门单纯的艺术，更重要的是它承载着人类的想象力，帮助人类去感知周围的环境，感受不同的情感。美术不同于其他学科，诸如数学、科学等那般严谨，追求知识的准确性，美术是一门艺术，它能够帮助学生建立起审美的意识。在小学生的世界中，眼睛是他们主要的工具，利用眼睛观察周围的一切事物，然后在原有事物的基础上利用想象将原本事物的模样重新创作描画在纸上。换言之，通过美术这种形式能够让小学生发挥自己的想象，进而帮助小学生建立起与周围世界的联系。在中国传统的教育理念中，美术属于可有可无的内容，普通学校的美术教育只是为了给学生提供一个放松的方式。相比于欧美国家的美术教育，中国的美术教育缺少系统化的课程和练习。随着中国基础教育阶段的新课程改革不断深化，小学美术教师越发注重在教学实践中培养学生的美术核心素养，其中就包括了动手能力。美术教师应当多发掘美术手工活动中的美育价值，鼓励学生积极参与到美术手工活动中。

一、小学美术教学存在的问题

（一）教学模式单一

传统的小学美术教学仅关注小学生在课堂中的学习，部分教师为了节省精力，在课堂上仅是带领小学生进行图画的模仿，缺少激发学生创造思维的教学。小学美术课应当让小学生在掌握一定的绘画技巧的基础上去进行自由创作，然而许多小学美术教师并不提倡小学生自由创作。其主要原因是：一方面，小学生进行自由创作就意味着教师需要花费更多的课余时间去进行评审;另一方面，并不是所有的小学生都拥有强大的想象力能够顺利地创造出自己的作品。从这一角度看，两个方面促使小学美术教师采用模式单一的教学方式，反过来这种教学方式又使得小学生缺少自由创作的机会，妨碍了小学生的素质提升。

（二）美术教师缺乏上课热情

众多小学美术教师上课时缺乏热情，为了维持好课堂秩序，只是为小学生布置固定的主题进行创作，并且这些主题多较为陈旧，例如“家庭”“我的妈妈”等，实际上限制了小学生的想象力。美术教师应当具有创新精神，采用多样化的教学模式带领小学生进行自我素养的提升。

（三）过于注重课堂教学

传统小学美术课的主要教学场所是课堂，每一堂课小学生几乎只能在课堂上学习，较少有机会走出课堂去学习。这种注重课堂教学的模式限制了学生的想象力，同时也使得学生无法接触到更广阔的世界，从而限制了学生的想象力。仅依靠课堂教学无法让学生接触到更多样化的环境，久而久之就会让小学生的思维固化，想象力匮乏。从中国的教育现状和教育成果看，中国的学生缺乏想象力可以说是公认的现象。对于美术这门学科而言，走出课堂去寻找绘画的灵感，从而激发想象能力是需要被小学美术教育工作者重视的内容。

二、美术手工活动中美育的价值

（一）培养学生审美意识

挖掘美术手工活动中的美育价值能够帮助培养小学生的审美意识。在中国传统的教育中，不仅是美术学科，任何学科都较少能够为学生提供审美教育。审美意识的培养需要从小开始。从欧美的教育中可以了解到他们对于小学生审美意识的培养相当重视。例如在法国，小学生通过参观博物馆和绘画展览等来帮助自己建立起审美意识。美术学科的学习需要学生有丰富的想象能力，这种能力直接关系到小学生审美能力的提升。从中国的教育改革方向看，中国正在逐渐抛弃一种唯功利式的教学方式和教育目的。未来中国的教育应当是更加注重对个人意识的培养，而不是让学生只为了考高分和考上好的大学而学习。通过美术手工活动，学生能够了解到更加广阔的世界，也能够发掘出更多元的思想，进而也能够利用自己的想象能力创作出多彩的作品。

（二）建立与世界的联系

一个人所处的环境是有限的，但想象是无限的。具有想象力的小学生能够帮助自己跳脱出固有的环境，去和更加广阔的世界建立起紧密的联系，从而帮助自己开阔思维。各个国家和地区的风格和特征都是不一样的，小学生通过学习相关的美术手工知识，能够利用想象力和全世界的美好事物建立起深刻的联系，进而增强自己的想象能力和动手能力。

三、发掘美术手工活动中美育价值的策略

（一）带领小学生走出课堂

尽管课堂在小学美术教学中的主体地位毋庸置疑，但也不能忽略课外教学对于美术手工活动的重要意义。小学美术教师应当定期带领小学生走出课堂，去校园里面或者是校园外感受大自然的魅力，让小学生能够在不一样的环境中进行美术手工活动。值得注意的是，走出课堂的教学方式应当在美术教学的后期进行，美术教学的前期仍旧需要小学教师在课堂中教授小学生有关美术手工的基础知识和相关技巧，为课堂外的创作打下坚实的基础。为了能够让小学生发挥自己的想象能力，在课堂外进行手工教学的过程中，美术教师不能只是让小学生自由的创作，还应当对小学生进行相应的引导和指导。在小学生进行创作的过程中，小学美术教师应当鼓励小学生沉浸在自然的环境中，专心致志地进行美术手工创作。小学生可以根据自己的想法进行创作，不需要追随其他人的想法。只有为小学生打造自由的创作环境，才能够有效激发小学生的美术手工学习兴趣，鼓励其提升动手能力。

（二）采用多样化的教学方式

为了在美术手工教学中挖掘美育价值，采用多样化的教学方式必不可少。对于较为基础的练习，为了避免让小学生感受枯燥，可以适当采用提问的方式，或者是在小学生练习的过程中播放音乐来提升教学的氛围。音乐和美术本身就具有很强的相似性，因此，在进行基础练习的过程中，可以通过音乐来帮助小学生沉浸在美术练习的氛围中，从而提升美术手工课堂的教学效率。除此之外，小学美术教师还可以定期举办手工展活动，來帮助小学生建立起成就感。值得注意的是，手工展并不是一种比赛，比赛只会打击小学生的自信心，因此应当避免将手工展打造成手工比赛。小学美术教师应当鼓励小学生进行多元化的创作，大胆去进行手工制作，而不是批评学生的作品。因为每个学生的作品都是独一无二的，美术手工教学课堂应当具有较强的文化包容性。小学教师也可以定期组织家长来参观小学生作品展，让小学生家长能够更加了解孩子内心的世界，鼓励家长多赞美小学生的创造能力，帮助其提升对自己及其美术手工创作的信心。许多小学生在平时都没有受过较多表扬，对于美术手工创作而言，老师和家长的鼓励，会让小学生对美术创作充满信心。

结语

小学美术教师应当尽力发掘美术手工活动中的美育价值，鼓励小学生积极参与到手工制作活动中去，提升学生的动手能力和审美能力。

参考文献：

[1]曹蓓.浅谈美术活动与信息技术相整合[J].科学大众（科学教育），2019（9）：99.

[2]刘清峨.小学美术手工教学评估设计[J].中国美术教育，2002（2）：2930.

责任编辑：赵潇晗