许燕

摘要：自统编版教材正式使用以来，习作单元作为一个特殊的单元载体，打破了以往常规单元的教学思路。其和普通阅读单元相同的是仍然采用双线组元的编排方式，聚焦人文主题，指向核心素养。因此教师在实际教学实践中，要关注该单元的语文要素，尤其是习作训练策略。从三年级上册开始设立习作单元到六年级下册，八个单元的教学关注不同的主题内容，横向上，习作单元和该册其他单元融会贯通;纵向上，习作单元有能力上的训练积累和发展提升。教师梳理清楚习作单元和其他单元之间的关系，就便于厘清作文序列和体系建构在教材中呈现出的路径和策略。

关键词：习作单元 小学语文 统编教材 教学指向

习作单元是语文教学的重要组成部分，奠定学生语文学习的基石，体现学生语文能力和语文素养的水平。习作训练策略有助于学生高质量地完成习作学习任务，是习作单元的重心所在。

一、借助于习作单元梳理单元语文要素

常规的阅读教学中，我们关注课时目标，情感态度与价值观是始终贯穿其中的。在课堂教学时，要将文本中的人文主题潜移默化渗透进学生心中，而在习作单元，文本作为载体，更多的是强调语文学科的工具性，人文性反倒退居其次，注重的是习作方法的习得和习作能力的提升。

《麻雀》是统编版教材小学语文四年级上册第五单元的第一篇课文。本单元为习作单元，聚焦人文主题“我手写我心，彩笔绘生活”，指向核心素养“了解作者是怎样把事情写清楚的”和“写一件事，把事情写清楚”。两篇精读课文在单元编排中起着千斤顶的作用。本单元的全部内容都以习作能力“写清楚一件事”的达成为目标，各部分紧密联系，体现了能力训练的梯度发展和单元一体化设计的特点。《麻雀》一文讲述了一只老麻雀为了保护小麻雀和猎狗勇敢抗争的故事。作为本单元首篇精读课文，它的作用主要是提供表达范式，让学生通过具体的语言文字感受表达特点，学习习作方法，培养习作能力。课后习题直接指向单元语文要素，点明了写清楚的两个维度，即言之有序和言之有物。

二、借助于习作单元关注文本主线

习作单元的文本教学虽着重关注工具性，不过语文基本能力和发展性能力的提升在教学中仍不可或缺。值得关注的是，这种能力的发展、培养和习作方法的习得是密切相关、不可分割的。所以教师在备课阶段要拎出文本主线，不可泛泛而谈，主线是习作方法，语文素养的培养则是枝条。

《麻雀》一文是怎么把事情发展过程中的重要内容写清楚的？聚焦文本，不难发现主角老麻雀的无畏是推动故事发展的重要因素。而作者是怎么把老麻雀无畏这一重要内容写清楚的自然就成了本课的教学重点和难点。

在第二课时复习导入环节，学生以小组形式合作探究，思考作者是怎么把老麻雀的无畏写清楚的，画出关键语句，完成导学单。把学习的主动权交给学生，充分体现学生的主体性。

学生是学习的主体，而阅读是学生的个性化行为。通过导学单的反馈，发现学生能够抓住描写老麻雀动作的相关语句来体会作者的写作特点。例句：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。在教学中，学生抓住“落”“挓挲”“尖叫”等关键词发现老麻雀的奋不顾身。叶圣陶说过，儿童的世界是充满想象的。在这个过程中，教师引导学生去想象画面，学生还可以通过情境表演的方式加深感悟，让感受更真切，理解更深刻，将书面的文字演变为直观的画面，更进一步学深学透课文。这样既激发了学生的学习兴趣，又减轻了理解上的难度，使学生跳一跳就能摘到桃子。教师适时总结：作者就是抓住这些看到的动作把重要内容写清楚的。

在教学中要贯彻启发性教学原则，调动学生学习的主动性，启发学生独立思考。作者还可以从哪些方面把重要内容写清楚呢？

例句：它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

例句：它浑身发抖，发出嘶哑的声音，准备着一场搏斗。

倘若你把自己想象成这只老麻雀，你会绝望地尖叫什么？嘶哑的声音里，在呐喊些什么？教师通过这样的情境创设引导学生去感受老麻雀此时的绝望与愤怒，调动学生的学习热情，使学生在情境中产生强烈的情感共鸣，顺势指导学生将自己的感受融入朗读之中，在朗读中提升感悟，进而总结：作者是抓住听到的声音把重要内容写清楚。

通过以上两个环节的学习，学生能够发现文中还有大量的作者想到的内容。

例句：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。

例句：在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

这些是作者的联想。本课文本插图精美，是可以直接使用的教学资源，而这篇经典的课文，有许多地方留下了“空白”可以让读者读完文章后进行联想、想象以及再创造。因此，在教学时教师可以依据插图，巧妙结合学生找到的这些句子，让学生通过文本补白走进这些画面中，去揣摩老麻雀當时的想法。借这样的教学环节让学生明白：作者是抓住想到的心理把重要内容写清楚。在这段阅读教学中，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是让学生在思考中加深理解和体验。

在教学怎么把老麻雀无畏这一重要内容写清楚的环节里，教师拎起“如何把重要内容写清楚”这一条主线，从看“动作”、听“声音”和想“心理”三个方面引导学生掌握本课的习作训练策略，实现重难点的突破。

三、借助于习作单元引导方法迁移

习作单元究其根本，是让学生会写，能写。编排的课文是让教师“用教材”，而非“教教材”。因此，在学习方法后，迁移运用就显得格外重要。

在故事的结局，教师可以引导学生充分发挥想象，当“我”带着猎狗离开后，老麻雀和小麻雀之间会有怎样的情节？假如“我”没有带着猎狗离开，又会发生什么故事？还会有其他的故事结局吗？接着让学生选择结局中的某一种可能，用刚刚学习的方法写一写。然后，对学生的练写片段进行点评。因为学生刚刚从三年级的把一件事情写出来进行到现在的把一件事情写清楚，这是习作表达的一个很大的跨度，所以在这里，要适时地给予学生一个评价的支架。这个过程就是将学生的阅读迁移到更深的层次，将习作方法内化。

当然，故事结局的重新编写还有很多其他的方向。除了结局改编，还可以抓住一些有特点的动态过程让学生练写，也可以选择屠格涅夫的其他作品让学生拓展延伸。

四、总结

借助于习作单元进行教学，教师可以从“梳理单元语文要素”“关注文本主线”和“引导方法迁移”等多个方面指导学生学习，把教材使用落到实处、细处，从而让学生学会习作，喜欢习作，有计划地在不同年段实现习作能力的阶段性发展和梯度性提高，真正让习作单元的编排教学落地生花。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]温儒敏，陈先云.义务教育教科书教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2019.

责任编辑：赵潇晗