例谈统编教材中“阅读策略”单元教学的不同策略

2021-12-08孙莉

安徽教育科研 2021年31期

孙莉

摘要：统编教材中首次出现了阅读策略单元，如何对这样全新的单元教学内容进行教学？我们要依据不同的策略单元内容，采用不同的阅读教学策略，实现“因文而教”“因学情而教”“从思维方式入手”，切实培养学生的阅读能力。

关键词：阅读策略因文而教因学情而教思维方式

统编教材中首次出现了阅读策略单元，这对于教材编写者来说是一个创举，对于教师来说是一个值得探索的教学领域。那么阅读策略的单元教学如何进行？和常规的课文教学的路径和策略相同吗？带着这些问题，笔者认真查阅专业资料，研究名师经典课例，在比较中有所发现：名师执教阅读策略单元时，根据不同的策略单元内容，采用不同的阅读教学策略，实现“因文而教”“因学情而教”“从思维方式入手”，切实培养学生的阅读能力。

一、“因文而教”——围绕要素，反复实践

统编版教材最大的一个特色就是“双线编排”“一体化设计”。“双线”指的就是教材编者在单元编排时安排两条线索——人文主题线和语文要素线。教材编者给我们传递了一个理念，在进行教学设计的时候，要紧紧围绕语文要素来进行，当然阅读策略的教学也不例外。下面我就以四年级上册“提问”单元《一个豆荚里的五粒豆》为例，说说“这一课”的板块式教学设计。

《一个豆荚里的五粒豆》是“提问”单元中的第一篇课文，这一课要重点教给学生的是：借助旁批、问题清单等，主动提出问题;学会从“全文”和“部分”两方面提出问题。围绕以上教学重点，我们来欣赏一位优秀老师的教学案例。

《一个豆荚里的五粒豆》第一课时教学设计

板块一齐读课题，学习生字“豌”

板块二根据学情，学习生字词

板块三根据学生的问题，初步了解课文的主要内容

板块四再读课文，继续提问

（一）学生读文自主学习，写出自己的问题。

（二）交流自己的问题。

1.第一次交流：提取不同的提问词。发现提问词可以帮助自己把问题表达得更清楚，打开不同的提问思路。

2.第二次交流：规范问题的表述。用提问词、问号修正自己所提问题中表述不规范之处。

3.第三次交流：学习针对从“部分”这个角度提问。多名学生交流自己的问题，教师相机引导学生调整提问的角度。让学生学会针对一部分内容产生问题，可以将问题贴在那部分课文的边上。

4.第四次交流：学习针对从“全文”这个角度提问。

（三）学习课后思考题，再次感知提问的两个角度。

呈现问题清单内容，学生分辨这两个问题：明白什么样的问题是针对“部分内容”的，什么样的问题是针对“全文”的。

板块五整理自己的问题，小组合作学习

阅读策略单元的教学设计的重点在于围绕阅读策略，开展层层递进式的教学实践活动，让学生亲历“不会提问”到“学会提问”的过程。在上述的教学设计中，老师紧紧围绕“学会从不同角度提问”这个核心问题，搭建学习的框架，让学生利用表格，梳理课文的主要内容;让学生自读课文，自主写出提问的问题;在四次充分交流的基础上，呈现问题清单，梳理提问的角度;最后小组合作学习，整理问题清单。在系统化地指导学生提问的过程中，不仅是学生对提问问题的梳理，更是教师指导学生对自己思维过程的梳理。我们在教学过程中，通过实践活动培养学生的高阶思维能力，让学生会思考、会学习，从而内化为终身学习的能力。

二、“因学情而教”——习得策略，实践运用

统编教材三年级上册阅读策略单元就是学习“预测”。预测就是读者在阅读时根据有关信息（插图、文字线索），对文本的情节发展、故事结局等方面进行自主的猜测，并在阅读的过程中寻找文本的信息验证自己猜测，如此反复，提高自身的阅读能力。

笔者在听课时发现，不少老师在教学时，设定学生第一次读课文的学情，按部就班地走设计环节。然而课堂上，学生的预测和课文内容相差无几，老师也想让学生出现一点“不和谐的预测”，但是学生的思路仍然让老师很着急。究其原因，当学生拿到语文课本之后，已经迫不及待地将课文读了一遍又一遍。即使课堂上老师一步一步地引导学生进行预测，努力发散学生的思维，培养学生的创新性，那学习是真实发生的吗？

基于这样的学情，我认为，我们的教学设计应该换一种思路来进行，从学情出发，让学生习得预测的方法，再读一篇学生没有读过的故事，进行新的预测。下面我们来欣赏著名特级教师朱煜老师《永远倒不了的老屋》的教学设计。

《永远也倒不了的老屋》教学设计

板块一导入新课，学习生字新词

板块二由词入文，梳理故事内容

（指导学生由人物入手，把故事梳理清楚。）

板块三借助旁批，学习预测有依据

（一）读四个预测，提炼依据。

1.看课本上的旁批，认识预测。

2.出示课后表格，学生合作读，了解预测的依据。

3.全班交流生活经验、读书体会、看图感受。

（二）再读两个预测，运用方法。

（三）预测结局，还原结局。

板块四运用策略，预测一个新故事——《红气球》

在教学设计中，朱老师先引导学生从课文中学习预测的方法，然后根据学习的知识和经验，进行一个新的预测实践，这样的学习活动是真实的。一堂好课是基于教材的特点、学生的学情，通过有目的的环节设计，帮助学生更好地达成教学目标。因此，我们在进行教学时，要依托单元目标，深入解读教材，找到可以进行的教学点，再根据学情，确定学生的学习方式，这样的板块式设计环环相扣，大开大合。

三、“从思维方式入手”——由扶到放，落实要素

《语文课程标准》中对“课程性质”有明确的定义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”吴忠豪教授指出：“语文教学中的学习方法，不是老师总结出来的，是让学生自己去读书，在阅读过程中自己总结出来的。”如果老师在课堂教学中，将知识的学习从实践的过程中剥离出来，单独教给孩子，那么，我想老师只是在知识上贴了标签，灌给学生而已。

统编教材也非常重视在课堂教学中设计学生的实践活动，让学生在实践活动中获得思维能力的培养。四年级上册《牛和鹅》是一篇精读课文。这一课所在的单元语文要素是让学生学会写批注，从不同的角度来写批注。课文中出示五处写好的批注，让学生借鉴，练习写批注。对于这样的课文，运用逆向思维来寻找教学的突破点，会取得意想不到的效果。我们来欣赏下面一个教学片段。

《牛和鹅》教学设计（片段）

板块一比较文本，了解要求。首先让学生发现这篇课文和以前的课文有什么不同，了解这篇文章是让我们从不同的方面学习写批注。

板块二借助批注，交流阅读感受，再进行写批注的实践。

这个过程是教学的重点，分为几个环节来进行。

1.精读课文中第一个批注，让学生逆向思考，知道批注是针对课文的哪一自然段来写的。（第1自然段）

2.接着告诉学生，原来我们读书时候是可以写我们的感受的。（板书：写感受）

3.学生自主阅读课文第三、四自然段，这两个自然段写“我们”欺负牛。读后思考：我有什么感受？

4.全班交流，说说自己阅读的感受。

5.在充分交流的基础上，让学生动笔把刚才交流的收獲写下来，并告诉学生，这就是批注。

6.学生修改批注后，再进行再交流。

从以上教学片段中可以看出，老师是采用逆向思维法，找准教学突破点的。经过读、说、写、再交流的环节，学生亲历一个来来回回的实践过程，学会了在什么地方写批注，如何写批注，而且从相互交流当中，我们发现学生写的批注质量还是非常高的，有效地达到了预期的教学效果。

三种不同的阅读策略教学单元的教学设计虽然有不同的地方，但我们细细品味发现他们也有相同之处：教学策略都关注了语文要素的落实;教学策略都体现“以学生为本”的理念;教学策略都重视学生的实践活动。这些“同”和“不同”也是值得我们探索和思考的地方。