陈泽亚

摘 要：近年来，教育部印发多项文件中都着重提到：“重点补充农村、边远、贫困和民族地区镇学校的艺术教师。”“加强乡村学校音体美等师资紧缺学科教师培训”。本文概括的提出了“转”“聘”“培”三种模式，针对乡村学校美术师资队伍建设的现状与紧迫性，拟在探索更有效的乡村学校美术师资建设的途径与方法。

关键词：乡村教师；美术教育；师资队伍建设

2015年，国务院办公厅颁布了《乡村教师支持计划》，重要举措中提到“加强乡村学校音体美等师资紧缺学科教师和民族地区双语教师培训。按照乡村教师的实际需求改进培训方式，采取顶岗置换、网络研修、送教下乡、专家指导、校本研修等多种形式，增强培训的针对性和实效性。”江苏省出台的《江苏省乡村教师支持计划实施办法（2015-2020年）》“重点任务”的第二条“优先补足配齐乡村学校教师”中提到“重点补充中小学音乐、体育、美术等紧缺学科教师，力争到2020年，音乐、体育、美术专职教师比例小学和初中分别不低于60%和80%。”第七条“积极开展乡村教师培训”中提到“组织乡村学校音乐、体育、美术等紧缺学科兼职教师培训，满足课程实施对师资的需求。”由此可见，加强乡村学校美术师资队伍建设迫在眉睫。

美术教育对于学生整体人文素养的培育、立德树人具有重要的作用。学校里的美术教育课程是实施美育的最主要的途径。学习美术能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，使学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，发挥创新意识、激发想象力等，并促进学生的全面发展和健康成长。随着美术教育的发展，城镇中小学美术课程的开设和美术教师师资的配备已基本完善，能够达到教育部的要求。与此同时，根据对多地乡村学校的调研发现，广大农村中小学校美术教育现状令人堪忧，而边远贫困地区的中小学美术教育更是存在着盲区，许多学校没有美术课程。其主要体现在：专业美术教师严重短缺、现任美术教师专业素质不高、学校对美术教育不够重视、教育经费严重不足等方面。

农村中小学教育是整个国民教育的基础，也是实现教育公平的重中之重。农村学校美术类课程的开设，关系到广大农村中小学生能否树立正确的审美观、能否得到健康全面发展，关系到农村人口的文化艺术素养能否得到整体提升。在我国，美术教育的落脚点应该把美术教育普及到每一所农村偏远贫困地区的学校，关注村小里孩子们的美术教育情况，让农村孩子和城里孩子一样享受艺术熏陶、情操陶冶。

针对以上乡村学校美术师资队伍建设的现状与紧迫性，本文进行了以下几点思考，旨在探索更有效的美术师资建设的方法与途径。

一、“转”——优化师资配置，鼓励向美术学科转岗。把具有美术教学意向和美术特长的非专职教师，转岗到专业美术教师队伍中来。对凡具有一定美术专长且乐意从事美术教学的人员实行“转岗”，通过一段时间的培训与专业进修，让他们挑起美术教学的担子。这一方法是针对乡村学校较难引进专业美术教师、师资配置满额等情况，组织有关教师进行意向申报、专业测试、全面考察，在确定人选后进行专业转岗培训，培训合格后上岗。这种模式的优点在于，可以在较短的时间内完成乡村学校美术教师师资的合理配置，师资建设成本不高。缺点是，存在转岗后的教师专业水平不高、专业归属感不强等问题，从而难以达到整体提高美术教育教学水平。根据调研和一些实例证明，要解决这一问题，关键是要加强对转岗教师的专业培训，对于转岗培训的课程设施与课时量都应该有足够合理的标准和要求。

2010年，江苏省徐州市贾汪区教育局曾委托徐州高等师范学校，对40余位非美术专业小学教师进行美术转岗培训，培训为期一学期，培训课程包括素描、色彩、图案、国画、工艺制作、民间美术、速写、美术教学论等多种专业课程，总计约600学时。各门课程在培训结束时都有相应的考核要求，各门课程考核合格后方能上岗。据了解，经过培训，转岗教师教学效果提高显著，已基本能够达到美术专业教师的水平。从这一成功的案例我们可以发现，“转”这一完善美术师资队伍的方法是切实可行的，其实施的关键和重点是要做好专业的转岗培训工作。

二、“聘”——拓宽师资视野，聘请优秀民间艺人与优秀退休美术教师。这里提到的“聘”，不仅仅指从社会上聘用具有美术教师资质的普通教师，而且要扩宽、提升视野，从社会各界聘请优秀退休美术教师、优秀民间艺术家，到学校执教或担任美术辅导员。

对于有丰富乡土文化资源的地区，聘请优秀民间艺人到校任教，是对民间美术资源的有效利用与传承。从退休的优秀美术教师中返聘一部分重回岗位，也对现有教师起到了“传、帮、带”的作用。这些教师专业水平高、教学经验丰富，对弘扬传统文化、传承非物质文化遗产、建设校园文化、培养年轻教师队伍都有着很大的促进作用。

据了解，这一模式的运用在前些年中央提出的“乡村学校少年宫项目”中成效显著。自2011年中央专项彩票公益金实施支持乡村学校少年宫项目以来，目前我市各乡镇中心学校已基本覆盖。乡村学校少年宫主要是依托乡镇中小学校现有场地、教室和设施，由学校进行管理，在课余和节假日开展课外、校外公益性活动。各地乡镇学校少年宫结合本地优势，挖掘乡土资源、特色文化，聘请当地优秀民间艺人与精英教师任教，创办了很多具有特色的活动项目。有力提升了当地素质教育水平，满足了乡镇学校学生对音、体、美等学科的学习需求。

同时我们也应该看到，这种模式也存在一些缺陷与瓶颈。优秀民间艺人与优秀老教师的稀缺性以及场地与设施的限制，使得这一模式很难在所有乡村学校全面实施下去；聘用教师的不稳定性与教学评价机制的不完善，也使得这些教师无法完全替代专职美术教师常态化的开展工作。但在条件符合的地区，不乏是补充与提高美术师资队伍建设的一条有效途径。

三、“培”——转变培养理念，加强基层学校师范生培养，自培自用，定向培养美术教育师范生。为了乡村美术教育的长远发展，拥有一批经过正规专业训练的专职美术教师才可以从根本上解决乡村美术教师短缺的问题。以往由于多方面因素导致美术类师范生毕业后极少愿意到条件落后的乡村从事美术教学。近些年尽管国家在资金、设施等方面加大对乡村学校的扶植力度，但愿意长期留在乡村学校教书的美术类师范生依旧难以满足地方对美术师资的需求。靠短期支教、教师交流等活动，也仅能解一时只需。针对这一问题，从根源来看，应该转变师范生培养理念，避免盲目追求师范生的高学历培养，转而脚踏实地、按需培养。现在高校培养出来的美术类师范生，会有一部分作为志愿者到偏远地区进行支教，我们应多鼓励并大力宣传这样的行为和做法，但这只是少数或暂时的。大多数高校毕业生都会更乐于选择到大城市工作，有条件的甚至出国深造。那么如何才能让更多年轻优秀人才致力于农村的美术教育？是我们要思考的问题，只有发挥基层地区师范院校的优势，才能带动地区文化和地区师资队伍的发展。基层师范院校应该多培养一些从农村贫困地区出来的定向美术师范生，降低门槛、加强培养，这些学生会因为学习机会来之不易，从而更好地回报社会、发展家乡的中小学美术教育，让更多山里的孩子享受到良好的美术教育。

根据案例资料显示，安徽省砀山县早在2000年前后，为提升美术教育师资队伍做长远打算，从高中毕业生中选拔一批热爱美术教育的学生，与当时的淮北煤师院、宿州师专联合办了美术大专班。毕业后择优录取，自培自用，大大充实了该县美术教师队伍。由此案例可以发现，从当地初中、高中学生中选拔具有美术才艺、热爱美术教育的学生，委托或联合当地师范院校针对初中生进行5年一贯制，高中生进行2-3年的大专教育，之后择优录用，这一培养模式可以有效的解决以往美术类师范生毕业后大量流失的问题。

这一模式从长远来看是解决乡村学校美术师资短缺的有效途径，但依旧存在培养周期长、需要进行区域内整体统筹调研等多方面问题。很难在较短时间内 改善美术师资短缺的情况。

除了以上提到的“转”“聘”“培”，三种模式外，还有招募志愿者，向各大师范院校、美术院校、文化团体、退休美术教师发出号召，为农村中小学美术教育公开招募志愿者行动；制定教师流动机制，让有专长的美术教师真正流动起来，解放思想，让专业优秀的美术教师不局限在某一学校任课，而是有计划的让他们流动起来，可在全乡镇各乡村学校轮流进行任课，充分发挥其特长，从而达到优秀美术教育资源共享。已改行或转岗的美术教育专业教师回归艺教岗位等多种措施。

但同时我们应看到的是以上每一种措施都有其利弊和特殊的前提条件，各地乡村学校应根据自身情况，选择其中一种或几种，扬长避短、合理运用，以寻求适合当地情况的方法和途径。

参考文献：

[1]万丽君. 走向公平——中国农村学校艺术教育的调查与行动研究.[D].东北师范大学博士学位论文， 2011.

[2]许中伟.缓解农村中小学艺术师资紧缺矛盾之我见[J].艺术教育，2007，（02）：36.

作者单位：徐州高等师范学校