王岚

摘要：本研究源起时代背景下统编语文教材的阅读指向，以核心问题“课外阅读课程化”展开，对立体阅读课程研究进行全面阐述，厘清相关概念，介绍研究内容，对研究前景进行展望。

关键词：统编教材 立体阅读 课程研究

一、源起：为什么要进行“立体阅读”课程研究

（一）跨时代的阅读指向

统编语文教材的开创性、时代性和创新性奠定了其历史高度。统编教材呈现这样的导向：“忽视课外阅读，语文课就只是半截子”;把课外阅读上升到新的高度，“语文教学的效果一部分在于课内，但是更重要的一部分在于课外，尤其是培养学生课外阅读的习惯和兴趣”;语用功能体现在“一节成功的语文课在于要为学生打开阅读的窗户，向课外延伸，向更广阔的语文生活延伸”。课内阅读和课外阅读相融合是大势所趋，这一阅读指向是本研究的重要依据。

（二）“大阅读”的顶层设计

“语文教学应当把阅读放在首位”，统编教材对阅读量扩充的要求具体到了篇目和字数。阅读是语文学习最重要的内容。这些教改举措深刻影响着中考、高考变化方向及未来的课改趋势，“从小没有大量阅读的孩子会被时代狠狠地抛弃”并非危言耸听。

“课外阅读课程化”的设置理念对教师的教和学生的学有了非常明确的要求。“大量阅读、海量阅读是课程内容，教材是个引子，是个例子，在教学中寻求阅读习惯、阅读资源、阅读取向、阅读方法、阅读内容等教学策略是很重要的。”在这种理念格局之下，课程品质至关重要。

二、厘清：什么是“立体阅读”课程

“立体阅读课程”是本研究中独创的概念，指以统编语文教材中丰富的阅读元素为核心，以“互联网+教育”信息技术资源为保障，以学生自主阅读实践为内容，构建课内外紧密结合的阅读课程，使其生动、丰富、多元地“立体”起来。

（一）技术环境的立体

教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》。有人指出：在智能化时代，资源已经比以前先进多少倍，立体化的平面资源、数字化的知识资源令人咋舌。在基于互联网的大资源观念下，发展是颠覆性的。学习知识、接受知识到渴望知识、探索知识，教育者所实现的终极目标就是点燃学生智慧的火把。

立体阅读课程让语文课堂在“互联网+教育”大资源平台上，在翻转课堂、电子书包等智慧环境中，在现代信息技术的保障条件下，更加灵活、全面、整体化。

（二）课堂结构的立体

“海量读书”“大量阅读”的课堂研究，需要课堂教学从线性流程向有层次的立体结构改变。教学内容并不是没有章法地堆砌，而是有轻有重、有深有浅地科学渗透在各个环节中，让学生在语文课上感受阅读，学有所获，避免“把书读厚”成为形式，在课堂教学过程中巧妙地寻找到丰富的切入点，用新的思路、新的角度，让小学生觉得读书有意思，语文有意思。

（三）语文视野的立体

语文课程标准对学生阅读的“面”“量”都有着清晰的界定，尤其注重培养小学生的阅读兴趣。语文教师要意识到，读书永远比做题重要，指导学生阅读的意义是巨大的。教师的语文视野决定了学生的语文素养。课程标准对阅读教学的目标定位做出的详细表述，这也是立体阅读课程研究所要达到的目标定位。

三、实践：如何进行“立体阅读”课程研究

（一）研究丰富多元的立体阅读课程资源

1.什么样的课程资源离阅读最近？

丰富多元的立体课程资源除具有阅读、批注等基本功能的文本资源外，还应该有视频、微课、课件甚至APP等生动的多媒体资源。例如二年级“我爱阅读”有一篇孩子们很喜欢的文章《手影戏》，教师以现代孩子们的游戏引入古代儿童的游戏，出示了一连串充满情趣的古代儿童诗词、童谣，学习了《事物纪原》里一篇关于踢毽子的小古文，学生们在音乐、图片和唱游中经历了一次有趣的阅读体验。

2.什么样的课程资源让阅读真实地发生？

立体阅读强调学校与课堂立体化的延伸，打破时间和空间的界限，在高效、互动的数字化环境中，对学生在语文学习中的阅读时间和空间进行科学指导与调控。例如学习汪曾祺的《昆虫备忘录》，要和法布尔的《昆虫记》进行比较，把发现记录下来，就是新的一份备忘录。

（二）研究科学有序的立体阅读课程内容

首先，立体阅读课程核心内容应该是教材。统编版教材除了课文，还有很多供课内外拓展阅读的材料，其功能性很强，如二年级上册对书本上的封面进行信息整理和提示，引发关注;下册提示学生看目录，分享读书内容。统编教材非常适合进行立体阅读的研究，不仅是“我爱阅读”“我爱读书吧”的巧妙编排，甚至连不被人注意的“单元导读页”都能成为阅读课程的绝佳内容，教材本身就提供了丰富的阅读课程资源。

其次，立体阅读课程的内容要有选择和创新。教师应该成为真正的设计者，活用教材，从“课文本”走出，进到“原文本”，甚至延伸到“互文本”“超文本”。基于文本和学生能力之上的拓展、新建、改编、创新等诸多变化，体现了教师研究教材、使用教材的能力，这种研发能力是成就教师专业成长的重要元素。

（三）研究切实高效的立体阅读教学策略

操作性强、可推广的小学语文立体阅读研究大致包含三方面的教学策略：（1）立体阅读环境的创设策略。（2）立体阅读课堂的指导策略。（3）学生阅读素养的培养策略。

教学策略的研究依托于典型课例进行提炼。所谓典型，其形成有三种途径：第一种途径是通过课题组集体备课的形式，进行深入细腻有见解的教材解读，通过反复试讲打磨形成质量高的典型课例;第二种途徑是通过主题教研和课堂教学比赛促进推动教师对立体阅读教学进行研究，挖掘发现优秀课例;第三种途径是搜集成熟的、具备广泛应用性的优秀课例，结合适用教师使用特点进行改创。

四、展望：“立体阅读”课程研究的前景

教育的力量在于唤醒，在于引领我们坚信，科学精神和务实态度是实现教育理想的强大力量，立体阅读的研究前景值得期待。

（一）显性突破

一是语文教学整合信息化技术，开创教育新局面。二是落实统编教材编写意图，开发课内外相辅相成互为补充的立体阅读路径，提高学生的核心素养和终身发展能力。

（二）隐形突破

一是立体阅读课程研究在校本教研的基础上促进教师专业成长良性发展。二是围绕“母语学科”核心概念，厘清“大量阅读”和“减负发展”（终身发展）的关系，实现语文新改革的现实意义。

小学语文统编教材的立体阅读课程研究和探索，一定会满目风光，收获无限。

参考文献：

[1]温儒敏.温儒敏论语文教育三集[M].北京：北京大学出版社，2016.

[2]新版语文教材，主治读书少[N].新京报，20160919（D01）.

[3]张立霞，林孝杰.激发兴趣夯实基础平稳过渡——部编语文二年级下册教科书分析[J].小学语文，2018（12）：101107.

[4]张治.教育信息化2.0将带来以下转变[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/230672746_426518.

[5]曾祥芹.语文教育学研究[M].北京：高等教育出版社，2010.责任编辑：黄大灿