刘珊珊

摘要：高职是中国教育体系的关键构成部分，英语是高职教育的必修课程，对高职学生的职业发展具备极其关键的推动力。但高职学生的英语基础普遍良莠不齐，难以在课堂活动中高效掌握英语知识，提高英语技能与学科素养。因此，在新的教育阶段，高职英语教育者必须立足时代教育特征，以高职英语知识点分散、应用性强的特征为依据，以高职学生的英语学情为参考，创新英语教学模式，采取灵活多样的教学措施，构建英语高效课堂，提高学生的学习效率。本文将深入探索高职英语高效课堂的构建价值、现状和对策，以供参考。

关键词：高职英语;高效课堂;构建办法

引言：

英语是高职教育的基础学科，英语素养是高职学生职业素养的关键构成，直接关乎高职学生的职业发展。高职英语教育可指引学习者掌握英语基础知识、锻炼其英语知识应用能力与英语交际能力;但受学生态度消极等诸多因素的影响，英语教育无法取得预期成效，影响高职学生的未来发展。而高效课堂作为一种新型教育模式，可有效凝聚学生的注意力，引发其参与课堂活动的热情，锻炼其学习能力，提高其学习效率。因此，如何构建高职英语高效课堂是当代英语教育者必须探索的关键课题。

一、高职英语高效课堂的构建价值

高职院校的核心功能在于培育创新型、综合型专业技能人才。在全球化趋势下，英语在个人职业发展中重要性日渐提升，英语素养是高职学生的必备素养。首先，兴趣是高职学生深度探索英语知识的最佳推动力，是高职学生维持英语兴趣、自觉参与英语课堂活动的关键因素。因此，在高效课堂模式下，教育者可借助生活情境、角色扮演、故事情境、问题情境等灵活有趣的教育方式，引发高职学生的英语兴趣;借助悦耳音频、趣味视频、丰富图片等互联网教育资源来活跃课堂氛围，引发学生的无意注意，促使其无意识地自觉参与英语活动，提高其英语学习效率。其次，高职学生普遍生活在汉语环境中，不具备较强的英语思维，致使高职学生无法高效掌握英语知识。因此，在高效课堂模式下，教育者可借助动态视频、图片、音频等营造愉悦轻松的课堂氛围，指引学生使用英语交流、探究英语知识，锻炼学生的英语逻辑思维与英语应用能力，提高其英语思维能力、英语学习效率和英语核心素养。最后，高职英语具备极强的实践性[1]，与生活关联紧密。因此，在高效课堂模式下，教育者可有机联系现实生活与英语知识，选择适宜的生活资源，借助信息技术，组织英语实践活动，引发学生的参与热情，指引其探索巩固英语知识，助力其深度掌握英语知识，提高其英语实践能力。

二、高职英语高效课堂的构建现状

（一）预习环节问题

英语高效课堂的关键特征在于以学生为中心，充分尊重学生的学习意愿与情感态度;以教育者为组织者和指引者，指引学生掌握知识与学习技巧。因此，预习是英语高效课堂的必备环节，若学生未曾预习课堂内容，在课堂活动中则无法高效理解教师的问题与英语知识。第一，部分高职学生认为教师在课堂活动中会系统传授知识，无需预习，致使其无法有效理解课堂活动中英语知识，影响英语教学进度;第二，部分教育者未详细阐述预习注意事项、未详细指导预习内容，致使学生的预习缺乏针对性。

（二）小组合作环节问题

高效课堂的基础思想之于推动学生的探索与交流。在高效课堂模式下，讨论是引发学生思考、指引学生解决问题、掌握知识的关键途径;学生普遍在交流、合作、研究、讨论、解决问题中获得知识。但就高职英语教学现状而言，在高效课堂模式下，部分学生缺乏参与课堂讨论的热情。学生不了解讨论问题，无法提出针对性意见[2];学生个性过于内向;教育者忽视對内向型学生的关注与指导等是高职学生缺乏讨论热情的主要因素。

（三）点评环节问题

在高效课堂模式下，部分高职英语教育者受教育压力的影响，过度重视教育进度，无法给予学生充分讨论的时间，无法指引学生自主探究英语知识、获取英语知识，导致其教学行为与教育理念背道而驰。第一，部分英语教育者无法深刻理解高效课堂模式下“以学定教”的内涵，过度依赖教育经验，无法有效创新教育形式;第二，部分教育者缺乏对高效课堂教育模式的深刻探索，无法深刻理解其内涵，无法将生本教育思想内化为自身教育技能，并将其应用于教学实践中。

三、高职英语高效课堂的构建对策

（一）以学生的英语基础能力为参考，设置层次化预习任务

预习作为课堂活动必不可少的准备环节，对课堂教育效果具备极其关键的影响力。因此，教育者可以教学内容和学生的英语基础能力为参考，设置层次化预习任务，给予学生适当的预习材料，如微课视频等，指导学生自主探究英语知识，初步认识英语知识，为课堂活动奠定基础;教育者可综合考虑学生的学习态度、学习习惯、学习能力、英语基础等因素，以英语能力的均衡性为前提划分学习小组，安排预习任务，指引学生在小组合作中完成预习任务，助力其在小组探究中初步认识英语知识，锻炼其小组合作能力，为课堂活动中小组探究奠定基础;教育者可以学生的英语能力为参考，分层划分学习小组，安排层次化预习任务，依据层次化预习任务提供微课视频等预习材料，指引学生在英语预习活动中掌握适当的英语知识，满足班级学生的个性诉求，提高英语教育质量[3]。此外，教育者可要求学生在微信群里反馈预习结果，以此为参考组织课堂活动。

（二）创设问题情境，指引学生合作探究

小组合作是实现高效课堂教育目标的关键环节。因此，教育者构建英语高效课堂，可以学生的预习反馈结果为参考，借助多媒体设备等信息设备，设置问题情境，引发学生的独立思考，指引其在小组合作中探究英语知识、互相交流思考结果，在思维碰撞中多维度认识英语语法等高职英语知识，锻炼学生的合作能力、探究能力和思维能力，提高学生的英语学习能力与交际能力。以“高职英语中的时态内容”为例，时态是英语教学的重难点，现在进行时、将来完成时、现在完成时、过去完成时等都是英语时态的基础形式;因此，教育者可借助信息技术整合相关内容，制作PPT或微课视频指引学生了解各类时态的基础形式，并提出问题：“同学们，英语时态的基础形式都包括哪几类？各种时态的结构如何表示？如何使用各种时态形式？”指引学生自主思考各种时态形式的结构和应用方式，并以小组为单位交流思考结果，助力学生深刻了解和掌握各种时态的结构和应用方式，并在其中掌握英语知识的学习技巧，提高学习效率和质量。

（三）强化师生互动，给予适当指引

在高效课堂模式下，教育者是课堂活动的组织者和指引者，学生是课堂活动的中心与主体。因此，教育者构建英语高效课堂必须充分发挥指引者与组织者的职能，深度观察学生的交流过程，并在学生讨论陷入误区时以循循善诱的方式指引其转变思维方式和讨论方式;在小组讨论结束后，教育者可针对小组讨论中存在的问题给予学生适当指引，指引其认识错误并自主改正，从而强化师生互动，构建和谐的师生关系，助力教育者深度认识学生的学习状况和接受能力，采取针对性的引导措施，指引其深度掌握英语知识，提高其英语学习效率、学习能力和学科素养，达到因材施教的目标。

四、结束语

在全球化背景下，英语是联合国工作语言之一，是世界性通用语言之一，在社会生活中发挥着极其关键的价值。因此，高职教育者必须转变教育思维，以因材施教为教育理念，以高职英语教学现状、学生学情和心理诉求为依据，借助信息技术与文化差异构建高效课堂，整合英语知识，拓宽英语教学的深度与广度，引发学生参与英语活动、探索英语知识的积极性，拓宽学生的视野，提高学生的英语素养与综合素养，为其职业发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]何灵丽. 基于学案引导的高职英语高效课堂的构建[J]. 文化创新比较研究， 2019， 003（029）：P.115-116.

[2]杨宗琴. 探析提高高职院校学生英语口语能力的方法[J]. 海外英语（下）， 2020， 000（004）：273-274.

[3]刘丽. 如何构建高效的高职英语课堂[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（33）：0169-0169.