朱习莹

内容摘要：随着国家教育教学体制改革的不断推进，中学阶段语文的重要性日益凸显，阅读教学成为语文教学的重要内容，传统模式不利于激发学生的兴趣，也把语文生动有趣的知识变得枯燥无味。为有效解决这一问题，将情境教学法融入初中语文阅读教学中是一种解决思路。本文从情境教学法概述，当前初中语文阅读教学现状，以及情境教学法应用研究，再结合笔者自身的教学实践经验，阐述情境教学法的内涵、意义、教学策略和具体措施，旨在为教育工作者提供参考与借鉴。

關键词：情境教学法 语文 阅读教学 应用

近年来，从社会舆论和国家出台各项政策的角度来看，在各门学科中语文是改革与完善力度最大的学科。学生阅读能力的培养是中学语文教学中的一个重要内容，通过学习汉语言文字，理解段落、文章或整本书的内容。阅读教学既承接着语文基础字词的学习，也连接着后面写作教学，所以说初中语文阅读教学是最关键的环节。阅读是初中语文教学的重点，其目的不仅是学习语文知识，也是学生学习其他课程的重要基础。传统中学语文阅读教学局限于课本，课上的机械授课和课后的死记硬背，部分文章创作的背景和时代与现代相去甚远，学生缺乏相关的社会经验，很难理解文章的深刻内涵，这样会降低语文阅读教学的效果，与此同时，学生也很难理解这些文章的写作技巧，进一步影响其写作能力。基于上述现状，情境教学法可以一定程度上解决这一问题，让枯燥的文章变得生动起来，加深学生的理解，促进学生想象，激发学生的兴趣，因此，基于上述有利作用，研究情境教学法在初中语文阅读教学中的应用、教学策略和具体措施相当重要。

一.情境教学法概述

国内李吉林老师提出“情境教学法”是“从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式”，五种情境创设类型：生活情境、实物情境、语言情境、表演情境、音乐情境[1]。国外，“情境教学法”最先由Harold Palmer和A.S.Hornby两位英国学者于20世纪20年代提出并研究，在之后被各国的语言学家发展与应用，这一教学方法，除在语言教学中应用之外，也被应用于历史、外语、思政、艺术等多种学科教学中，其出色的教学效果，获得了众多学者的肯定与支持。不同学者对情境教学法的理解存在细微差异，综合多种观点后，笔者认为：情境教学法是指在教师对学生的教学过程中，引入特定设置的场景，这一场景可以是对无法还原历史的模拟、角色扮演与游戏，可以是对教学内容的亲自体验例如音乐、风景名胜古迹以及艺术作品，将枯燥的教学内容寄寓于具体形象的情境之中，潜移默化地传授知识，并且加深学生设身处地的理解与领悟，这一场景是带有情感性，创造性和实践性的，在合适的教学氛围中，调动学生情绪，促进学生学习兴趣[2-4]。基于上述内容，说明情境教学法是在教学内容的基础上，是通过实践、创新的方式，增强学生对教学内容的理解和记忆，促进在学习中实践和在实践中学习。

二.初中语文阅读教学

目前，国内初中语文阅读教学现状仍有待不断改善，城乡区域间差距大，不同类型文学体裁的阅读被阅读量存在差异，课外阅读重视不足，一些学生对低俗小说以及漫画极度感兴趣，对于中国传统文学和思想正能量书籍缺乏兴趣。一项研究基于调查结果表明，“考试”是导致学校、老师和学生只注重课本，缺乏自主课外阅读的重要原因，导致所谓的阅读只不过是单纯地应对考试，这种教学方式和方法严重影响学生综合的发展[5]，在应付考试的教育模式下，禁锢了学生思想，缺乏“情境教学法”所能培养学生的创造力和想象力，不利于培养创新型人才。另外一项基于1013名初中生课外阅读的调查研究表明：“兴趣缺乏”“阅读面窄”“功利性强”和“方法茫然”是四个普遍的问题[6]。这些问题背后的原因何在？笔者认为与机械式的传统教学模式和考核方式密切相关，这些问题，通过改革初中语文阅读教学模式都可以得到解决，“情境教学法”可以在一定程度上解决上述初中生问题，这是源于这种教学法不再是死记硬背的学习方式，而是充分调动学生的积极性，在实践中领悟真理，在想象中增强创新力，在自主学习中培养终身学习的良好习惯。

三.情境教学法的实际运用与研究

笔者结合自己的教学实践，探讨情境教学法在初中语文阅读教学中的应用策略和具体方法，总结情境教学法在初中语文阅读教学中有以下几个特点，也发现了其中的不足。

1.生动形象，切身感受

文字本身是抽象的，不像图画和视频能直观形象地反映现实的生活。如何将静态的语言文字生动地展现给学生，需要教师有良好的语文教学功底，创设的情境要在特定的情境中，让学生身临其境，产生真切的感情。只有感受真切了，学生才能入境。如何让学生的情感真切，那就是“真实”，让学生能触摸到、能理解到的事物。教师可以利用直观的方式并结合学生的日常经验，展现文本所描绘的事物。

例如，在教学《蝉》时，播放关于蝉的小视频，让学生感受蝉的生命历程，聆听真实的蝉鸣。通过以上的了解，再朗读课文，自然会产生真切感受。引导学生设想假如自己也是一只蝉，当知道自己的生命只剩短短的一个夏天的时候，那怎样才能不负韶华，那么是否可以理解本文作者写蝉的最终目的是告诉读者生命是短暂的、脆弱的，在有限的时间里我们可以把生命变得更有意义。

2.身临其境，情感真挚

学生的情感世界比较单纯，他们的情感也容易被激发，他们的认知活动都会伴有情感的产生，这对教师完成情感态度与价值观的目标是有帮助的。如何在情境教学中调动学生的情感因素，成为每个语文教师的重要的教学任务。情境教学是一种通过调动学生学习课文的积极性，并结合教师的言语表达、情感呈现和课堂气氛活跃构成的整个教学活动情境，推动课堂教学活动顺利进行。在教学中，教师要善于传递真情实感，去感染学生。

例如：在教学《三峡》时，让学生分享自己去三峡时拍的图片，谈谈自己的感受。没有去过的同学使用VR眼镜设备，观看真实三峡场景，有条件的同学可以课下亲自去三峡。课上在讲授内容的相应部分添加相关纪录片资料，用富有美感的语言和充满自豪的情感潜移默化地影响着学生，使学生带着对祖国大好河山的自豪和想要领略三峡山水的美，快速走进教师创设的情境中。

3.情理交融，寓意深刻

情境教学法的目的是在学生掌握阅读内容的基础上深入理解文章深层的含义，给予其对于人生、世界等的启示。给予感官上的冲击，同时激发了学生的想象力和创造力，将哲理与感情在潜移默化中传授给学生，由浅入深地将教学内容与学生生活完美地结合起来。“情境”的创设需要“情感”和“意象”的完美结合起来。教师要根据文本内容，把文本想要表达的意境，通过创设情境的方式与学生的日常相联系，启发学生的感悟力和想象力，进而促进学生形成正确的情感态度与三观。

例如，在讲授《散步》时，教师创设生活情境，让学生联想自己平时和父母散步的情景，体会当时父母对自己的呵护，即亲情。开展情景剧表演，由学生扮演文章中的角色，模拟当时的场景，引导学生展开想象。感受主人公的真实情感。在这种大情境下，激发了学生对知识的渴望，让他们更加积极地投入到文本的学习中，体会作者想要表达的浓浓的亲情。

四.情境教学法实际运用中的意义、不足与思考

基于上述笔者的实际应用教学，在对学生的观察研究和回访调查中，总结情境教学法意义、不足和思考如下：（1）意义：根据学生的反馈，在大多数学生看来，情境教学法能激发学生的学习兴趣，促进学生的情感体验，增进师生之间的互动，学生反馈教学效果提高。（2）不足：1、由于资源设备的有限，情境的预设往往不太理想，多数学生认为增添了课堂的趣味性，但是有部分学生认为对加深理解作用很小。2、情境教学法的引入往往导致课时不足，无法快速传授书本知识，部分学生以考试为重，不太配合教学。3、简单的情境的预设往往起不到提起学生兴趣的作用，太熟知的情景相当于画蛇添足。笔者认为的改进策略：（3）思考：1、情境教学法应从整体出发，避免简单的应用，给学生一种新鲜感和有趣感。2、当前的应试教育模式下，避免无效情境教学法导致的时间浪费，加强情境教学课程设计，保证有效的知识输出。3、融合其他教学策略，充分发挥情境教学法作用。4、将更多的情景教学应用于学生课下的课外阅读和兴趣活动。5、了解学生的特点和满足学生的需要。6、对教师进行相关专业技能的培训。

本文结合笔者自身的教学实践，谈述情境教学法在初中语文阅读教学中的应用与研究。在其他的相关研究中，有学者认为：教师在初中语文教学过程中，要创设美感情境，营造的学习氛围要情趣盎然、生动活泼，合理地提出疑问和悬念，将教学内容融入实践，在各种活动中引入创设情境，增强学生在各种场合学语文、用语文和多方面提高语文素养[7]。除在阅读教学中之外，有研究将初中命题作文教学中引入情境教学法，在情境中指导学生掌握基础写作知识和技巧，表达自身的真实情感[8]。由此可见，灵活地运用情境教学法可以促进学生对语文知识的学习和掌握。

笔者认为，情景教学法在初中语文阅读教学中具有推广意义，但是必须避免低级无效地创设情境，同时应将情景创设更多地引入课外阅读，增强学生的课外阅读兴趣。情景教学法只是教学策略中的一种，理应与其他教学方式和方法相融合，以达到最佳的初中语文阅读教学效果。

參考文献

[1]彭露，李小鹰.李吉林小学语文情境教学法的运用探析[J].文学教育（下），2018（12）：78-79.

[2]邵凤鸣.生态型教育共营生命绿色[J].教育家，2018（08）：53-54.

[3]林崇德.中国中学教学百科全书：教育卷[M].沈阳：沈阳出版社，1990

[4]鞠明远.情境教学法在《政治文明历程》教学中的应用研究[D].青岛大学，2017.

[5]方振华.吉林省蛟河市第二中学语文课外阅读现状调查与分析[D].延边大学，2017.

[6]杨正奎.由“一篇文”到“一本书”——推动初中生课外阅读的实践与思考[J].上海教育科研，2017（12）：83-86.

[7]常乐融融.巧用情境式教学法促进初中语文教学[J].中国教育学刊，2017（07）：104.

[8]徐公梅.情境教学法在初中命题作文教学中的应用研究[D].中央民族大学，2021.

（作者单位：扬州大学文学院）